摭談信息化六環(huán)節(jié)教學(xué)模式

方東偉　景麗梅

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué)；“六環(huán)節(jié)”；教學(xué)模式；理論基礎(chǔ)；基

本程序；實施原則；教學(xué)效果

【中圖分類號】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0053—01

從有信息技術(shù)開始，教育界就試圖將這種先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是人們在實踐中發(fā)現(xiàn)單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有想象中那么有效，于是開始反思教學(xué)理論和技術(shù)的結(jié)合方式，用不同的教學(xué)理論、技術(shù)手段組織實施教學(xué)，于是信息化課堂教學(xué)模式就應(yīng)用而生了。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、概述

“模式”一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。

我國教育界認(rèn)為：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

二、背景

近年來，由于信息技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)因素被逐漸融入課堂教學(xué)之中，“班班通”和電子白板設(shè)備基本普及，信息化教學(xué)在農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)入實驗階段。如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，摸索出一套適合基礎(chǔ)教育階段的信息化課堂教學(xué)模式，是我們面臨的新課題。我校從2013年秋季開設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)班和2016年安裝了觸摸式電子白板設(shè)備以來，經(jīng)過幾年的實踐摸索，初步形成了信息化六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

三、理論基礎(chǔ)

美國斯金納的操作性條件反射理論認(rèn)為：人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性。傳遞——接受式就是根據(jù)這一理論設(shè)計的。

美國的布魯納是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的提出者。他強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個探究的情境，注重形成學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，學(xué)生能夠親自參與信息的組織和提取。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式就是根據(jù)這一理論設(shè)計的。

近年來，前者在有些學(xué)者那里被徹底打倒，遭到了全盤否定，然而在基礎(chǔ)教育的一線教師那里卻巍然不動；后者卻被有些學(xué)者捧上了天，但在基礎(chǔ)教育一線教師那里很難普及。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的最基本功能應(yīng)以“傳承”為主，“創(chuàng)新”為輔，“傳承”是為“創(chuàng)新”做準(zhǔn)備的。

筆者所探討的信息化六環(huán)節(jié)教學(xué)模式是以斯金納的接受學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將信息網(wǎng)絡(luò)因素與課堂教學(xué)深度融合，以信息化環(huán)境為支撐，以六環(huán)助學(xué)案和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以接受學(xué)習(xí)方式為主、發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)方式為輔的一種新型教學(xué)模式。

四、基本程序

1. 課前演講，自我發(fā)展。演講1分鐘，能力收獲一輩子。每節(jié)課前，安排1名學(xué)生演講，培養(yǎng)學(xué)生的演講水平，提高即興發(fā)言的能力。

2. 溫故知新，自學(xué)檢測。一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實驗班由教師通過教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布自學(xué)檢測題，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成并提交；二是普通班由教師提前印發(fā)六環(huán)助學(xué)案，由學(xué)生提前完成并上交。通過檢查學(xué)生對自學(xué)檢測題的完成情況，來了解學(xué)生對新課的自學(xué)情況，并予以反饋，以便于有的放矢。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。可以運用多種方法，創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生形成內(nèi)部動機(jī)的情境。

4. 合作探究，互助提高。主要采用問題法、小組討論法、演示法、講授法、展示法等方法進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)實驗班利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺授課，普通班以六環(huán)助學(xué)案為載體，引導(dǎo)學(xué)生討論，分析講授，也可以借助“班班通”電子白板互動軟件或暢言教學(xué)通軟件授課。

5. 知識小結(jié)，畫龍點睛。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。

6. 效果測試，反饋評價。網(wǎng)絡(luò)實驗班將測試題發(fā)布到教學(xué)系統(tǒng)上，學(xué)生完成測試并提交，教師統(tǒng)計結(jié)果。普通班由學(xué)生完成助學(xué)案，教師審閱并統(tǒng)計結(jié)果。

五、實施原則

1. 教師主導(dǎo)性原則。基礎(chǔ)教育階段學(xué)生自律性較差和自學(xué)能力較弱，教師是課堂的設(shè)計者和操控者，教師的主導(dǎo)作用不能放棄。

2. 學(xué)生主體性原則。學(xué)生始終是課堂教學(xué)的對象，要求教師始終要面向全體學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。

3. 過程互動性原則。通過多種手段實現(xiàn)互動，達(dá)到溝通、交流、展示的目的。

4. 要素信息化原則。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒒蛩厝诤系秸n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中去，視頻、文本、圖片、課件、音頻的運用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

六、教學(xué)效果

在信息化環(huán)境下，結(jié)合基礎(chǔ)教育階段的實際情況，信息化六環(huán)節(jié)教學(xué)模式能夠被教學(xué)一線的教師所理解和接受，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，能體現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合理念，能體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教育理念，能在實踐中有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

七、實施建議

以信息化環(huán)境為支撐，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)平臺和“班班通”電子白板互動軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

以信息化六環(huán)節(jié)助學(xué)案為載體，集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和作業(yè)于一體。助學(xué)案以表格形式呈現(xiàn)，主要反映兩部分內(nèi)容，一欄呈現(xiàn)教師對課堂的操控流程和內(nèi)容即教案，另一欄呈現(xiàn)學(xué)生活動的流程和內(nèi)容即學(xué)案，即集學(xué)生的學(xué)案和作業(yè)于一體。可以使用講授法、演示法、問答法、發(fā)現(xiàn)法和小組討論法等多種方法。編輯：郭裕嘉