初高中不同學段學習方式差異化的有效銜接 對策

樊彥榮

【關鍵詞】 初高中；銜接；對策

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

08—0101—01

語文課程改革需要教師轉變課堂的實施理念，通過大語文觀打通小學、初中和高中階段的銜接，依標扣本，設計好課堂教學，讓基礎知識、閱讀教學、中國文化等做好滲透，達到內外聯系，拓展延伸，整體提高學生的核心素養。基于此，筆者提出幾點建議。

一、語文課堂不僅要有“工具性”，也要有“人文性”

語文課程是“工具性和人文性的統一”，這就要求語文教學要擔負起對學生思想文化的教育。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力具有不可替代的優勢。語文課堂需要家國情懷、文化傳承、思想精神、人文關懷等人文精神。有些課堂把文章肢解成知識塊，注重對知識點和閱讀方法的指導，缺乏思想性和文化性。如，五年級上冊第一單元《我的“長生果”》《竊讀記》等幾篇文章，都是作者好讀書、讀好書的生動案例，教師沒有用這些鮮活的素材激發學生熱愛閱讀、主動閱讀、積極閱讀的興趣，就是沒有很好地發揮教材的教育意義和作用。

二、語文教學要注重對學生思想的影響

語文課程對學生的精神世界的影響是廣泛而且深刻的，教師在教學設計中要有一個整體的規劃，一冊書、一學期、一個年級最終要給學生有什么樣的啟迪、什么樣的影響、培養怎樣的情感，把語文課程獨特的思想性滲透在每節課堂上。在愛因斯坦的眼中，教育就是一個人把在學校所學全部忘光后剩下的東西。語文課程給學生剩下的有方法和技能，更應該有思想影響、人文情懷、文化認同、審美意識等等。課堂要有語文味，要有內涵，要發揮思想教育的作用，提高學生的整體素質。

三、語文課堂要注重對學生的閱讀教學

“熟讀百遍，其義自見”，只有通過閱讀才能讓學生走近文本、感悟文本、升華文本。通過閱讀能讓學生感受漢語言文字的美感和神韻，提高篩選、提煉、整合文章信息的能力，通過閱讀能讓學生欣賞文學作品的語言、人物形象、寫作手法。如，在教學《孔雀東南飛》一課時，一開始就讓學生分組討論“理清文章脈絡、梳理文章內容和結構”。這首詩歌內容非常多，而且是古樂府詩，沒有一定的閱讀時間和閱讀次數很難完成。又如，《中國建筑的特征》是很有專業性的文章，文章內容豐富，教師不設計閱讀的環節就叫學生找關鍵詞、抓關鍵句談何容易？可見，培養學生讀書能力不能僅僅靠教師講方法、講規律，主要還是靠學生的讀 ，沒有了讀，沒有了與文本的對話，學生也就沒有了真實的體驗。

四、語文教學要注重課內外銜接

2017年教育部考試中心提出高考試題要增加反映我國政治、經濟、文化、社會、科技等領域進步的內容，語文是與社會生活緊密聯系的課程，語文課程要不斷尋找課堂教學與課外活動的銜接點，注重跨學科的學習和現代化科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。“語文的外延和生活的外延相等。”語文教學要和現實生活緊密聯系起來，要引導學生關注生活熱點問題，善于分析社會現象，積極參與社會實踐，關注風俗民情，研究地方歷史，挖掘地域資源等等。如，講授《中國建筑的特征》時，可以引導學生參觀縣域內的古建筑，認識中國建筑的9大特征。通過語文課程打通學生認識社會、熱愛生活、關注自然、珍愛生命等通道，讓學生增長見識、豐富閱歷、發展個性、塑造人格。

五、語文課堂要注重挖掘文本內涵

語文課堂教師要注重引導學生通過文本知人論世，揣摩作者的思想和寫作目的，挖掘作品的內涵、作者的思想感情和寫作目的，通過作品主題和教材編者的意圖，設計課堂教學內容，讓學生能通過文本內容接近作者、聯系實際、走進生活，接受優秀文化的熏陶，塑造精神品格、健康情感、積極的人生態度，促進學生的全面發展，培養審美意識和審美情趣，引導學生學會思考、學會鑒賞，欣賞美、感受美。如，《再塑生命的人》首先要讓學生明白作者寫這篇文章的目的和作品所反應的思想，才能理解“再塑生命”的含義，激發學生與困難斗爭的意志和決心。《離騷》在讀的過程中去抓住作者思想情感“哀——怨——悔”的變化，再通過進一步挖掘“為什么”，就能了解屈原在作品中的思想和寫作的手法。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初高中不同學段學習方式差異化的有效銜接對策與研究》的部分研究成果，課題批準號：GS[2017]GHB2722）

編輯：馬德佳