初中數學課堂小組合作學習高效化的路徑探析

摘 要：為適應時代的發展，我國新課程改革也逐步推進，提倡在教學中采取自主合作探究式的學習方法。目前，在初中數學課堂的小組合作學習卻出現了低效的現象，其主要包括學生參與度低、分組模式不合理、教師引導不善等。本文就這些問題進行了研究探討，并結合實際總結出了合理運用小組合作學期的模式。

關鍵詞：初中數學；數學課堂；小組合作學習

作者簡介：林彩霞，廣東省廣州市增城區第二中學教師。 （廣東 廣州 510000）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0110-02

小組合作學習是將兩人或兩人以上集體化，團結協作完成共同目標的學習方式。不同于我國數學傳統的教育模式，這一新穎的學習方式使得嚴謹的數學課堂環境更加高效，壓抑的教學氛圍更加生動。小組合作學習在國外的運用非常廣泛，但我國是初次啟用該教育模式，在實施小組合作學習的過程中還存在很多問題值得思考，本文就此展開論述。

一、初中數學課堂小組合作學習存在的低效現象

初中數學教育中，部分教師啟用了國外運用甚廣的小組合作學習模式，多方面研究表明，小組合作學習的確對初中生數學學習頗有裨益。但在深入推行的過程中，還存在不少問題亟待解決。

1. 學生參與度低。在數學課堂中，學生對于小組合作學習的積極性及參與度不高是由各方面因素導致的。其一，初中時期，學生都較為叛逆，且初中生的自律性差，容易被外界各種原因而影響，在課堂中學習的積極性不高，在小組合作討論的時候置身事外，使得小組合作學習的效率極低。其二，班級中學生的性格及學習情況各不相同，有些成績差的學生自暴自棄，對于課堂常常采取不聞不問甚至搗亂的態度，對于組內討論也產生了影響。而有些學生由于性格較內向，在小組合作學習中雖然進行了思考但卻沉默不語，且初中時期學生對于異性常常是排斥的態度，這亦使得初中數學課堂缺乏活力。其三，數學要求學生有很強的邏輯思維且對于知識點能進行發散。在教學一些如幾何等抽象內容時，采取小組合作學習的方式，會由于討論時間有限且學生要么無法根據自身的主觀理解做出判斷，要么對于問題各抒己見無法統一而浪費課堂時間。

2. 分組模式不合理。在初中數學課堂中，通常以學生的座位作為分組依據，前后的同學作為一個小組，但是在初中的教育中，學生的座位僅僅按照身高編排，而且小組成員固定不變，分組情況與學生的學習情況并無關聯。這種分組模式雖然簡單便利但卻不合理，忽略了學習情況及學生個性特點對于分組的重要性，在數學成績參差不齊的班級中，不利于學生進行取長補短。教師雖有意施行“優”帶“差”的教學模式，但由于分組模式不合理，小組合作學習的意義并未得到彰顯。且在分組中未對學生進行合理分工，常常使得小組中的發言者固定為一人，并未達到全組成員集體進步的目標。

3. 教師缺乏引導。由于教師的理念并未從傳統數學教學方式轉化成小組合作學習的新方式。新課程改革提出的新穎的教學模式并不是全盤否定了傳統的數學教育模式，而是去其糟粕取其精華，將兩種方式的益處相結合出一種教育模式。在初中數學的課程中，并不是小組合作學習的方式適用于所有課程，此時教師需要對該方式深刻理解，考慮清什么課程采用小組合作學習方式，而什么課程不需要。但由于教師對觀念理解不足，導致教學中亦存在一些阻礙。

在課堂中，教師需要知識輸出，更重要的是要引導學生自主思考，而小組合作學習的方式恰恰符合這一教學理念。教師在施行小組合作學習的過程中需要不斷的鼓勵學生自主思考，激發團隊的積極性，使得小組合作學習產生最大的價值。但是，教師常常在引導過程中無法把握好“度”，如過分引導的話，這個過程就變成了普通教學，導致小組合作交流模式開展與沒有開展并沒有本質上的區別；但引導較少的話，又無法使學生完全的理解知識點并展開討論，學生易產生挫敗感而不敢正視數學課堂，就使得小組合作學習的意義無法彰顯。

二、初中數學課堂小組合作學習高效化的策略

初中數學課堂小組合作學習旨在提高初中數學課堂效率，釋放小組合作學習模式的活力，使初中數學課堂高效化生動化。筆者認為，可以從如下三個方面著手。

1. 優化分組模式，組內分工明確。首先，從根本上解決初中數學課堂中的低效現象，需要優化分組模式。學生的分組需考慮到學生各自的學習情況及各人的性格特點，讓組內的水平保持均衡狀態，這樣小組合作學習的方式才可以發揮取長補短的作用，而且這類分組模式不存在隨機組合的差異性，亦可以保證小組競爭的公平性；其次，小組內的分工需明確，且定期進行成員角色互換，這樣才能積極調動組內全體成員的積極性，讓每個同學都能參與到討論中，每個同學都有發言的機會。在教學過程中，可以采取教師評價與學生自評兩種方式，客觀的對每次發言進行點評，讓學生吸取經驗，亦可提升小組凝聚感來激勵一些學生為了團隊的榮譽而努力學習。

2. 轉變教學理念，提升教師素養。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，小組合作學習能改變以往課堂中單一和單向的刻板教學方式，轉為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。在初中數學課堂采取小組合作學習的模式中，教師的角色定位亦應實時轉變，不應僅僅是傳道授業解惑者，更應是學生學習過程中相互探討共同進步的同伴。

教師的指導是教育中重要的一環，對于孩子的影響比課本更加深刻。在日新月異的時代，課本教材與教師教學理念要與時俱進。所以，教師要深刻意識到小組合作學習的優勢，打破傳統教育方式的禁錮，再合理的引導學生，才會深得同學們的支持。因此，只有教師施以合理的方式，探索出合適的教育方式，將小組合作學習合理化地運用在數學教學中，才能使教學更有效率。

不同于傳統的數學教育模式，實行小組合作學習對于教師的質量也有高要求，首先，教師需要將每個的學生的學習情況熟記于心，為不同的學生制定不同的教育方式，并且在小組合作學習的過程中，注意調動成績稍差的學生的學習積極性，引導學生互幫互助，讓學生自主形成團結協作的意識。

3. 師生積極互動，引導學生自主思考。研究表明，課堂交流互動性強的學生，學習效率比互動性低的學生強數倍。在授課的過程中，教師不僅需要向學生輸出數學知識，還需要加強師生的交流互動。在教學的過程里，教師應當根據實時教學內容進行適當的提問。例如：新人教版九年級《圓和圓的位置關系》一節，在教學難點“兩圓位置關系及判定”時，先與學生一起復習直線和圓的位置關系，隨即向學生發問：“同學們思考一下，同一平面內兩個圓做相對運動，會存在哪些位置關系呢？”，在學生們積極性都被高度調起的同時，教師提出小組討論，在討論統一的過程中亦學習到了同伴的思維方式，使得小組合作學習的意義得以彰顯。

綜上所述，教師需要靈活運用手中的資源，合理運用小組合作學習的學習方式，在探索中逐步成長，最終形成符合我國初中數學課堂現狀的教學模式，讓初中數學課堂變成高效率、高品質且生動化的優質課堂，讓小組合作學習的價值最大化，讓未來的初中數學教育更優化，讓孩子們的數學能力更強。

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