初中歷史教學中學生問題意識的培養方法研究

摘 要：歷史學科中，除教師為學生講解課程內容外，學生也應對教學內容進行適當的提問。以學生為主導的問題多源自于學生的疑問，故當學生建立問題意識時，就能夠從解答中豐富自身對于歷史知識的學習所得。因此，文章以培養學生自主學習能力為核心，以初中歷史教學為背景，對如何培養學生的問題意識進行研究。

關鍵詞：初中歷史；問題意識；培養方法

作者簡介：郭紅蓮，山東省墾利實驗中學教師，研究方向為初中歷史教學。（山東 東營 257500）

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0089-03

歷史學科屬文，且多數教學內容以時間線索為主，以科普和講解歷史故事為核心。這種特殊的教學目標和教學內容決定了歷史學科不能僅以教師教學為主，學生必須對教學內容進行自主思考，能夠產生疑問并有自信地向教師提問。這樣，學生才能保證自身學到的歷史知識扎實且可驗證。故在此條件下，本文以培養初中生的問題意識為核心，對培養方法進行研究。從提升初中生學習效率的角度來看，本文具有切實的研究價值。

一、學生問題意識的概念簡述

問題意識多指一種主動性心理，即人若要建立問題意識，其本身必然會擁有提問的沖動，并且對身邊某種事物長期抱有質疑態度。因此，培養學生的問題意識，實質上就是將學生對課堂沒有疑問的狀態通過某種激發手段變更為有疑問的過程。問題意識不僅僅是一種思維模式，其可以與學生的個人情緒相關聯。例如，當學生具有問題意識時，一旦他們對于某個事件產生疑問，學生的情緒就會在懷疑、焦慮、疑惑等情緒中游走。對此我們可以肯定，雖然學生問題意識具有完全的自主屬性，但這種意識完全可以被后天培育。

二、培養學生問題意識的重要性及可行之處

1. 可輔助塑造學生的核心素養。針對初中生，教育部正持續推送教改相關條文，而觀察近幾年正實行的教改方略我們可知，國家目前正致力于培養具有創新意識和綜合素養的人才。因此，對于初中歷史教師而言，無論是本著提升歷史教學質量抑或是配合國家教改目標，都應重新審視現有課堂結構及教學狀態。而學生擁有問題意識就意味著，學生可以在歷史課堂中以更具主觀思維的形態與教師進行溝通、交流，且學生對于教師也不再盲從。他們可以從聽講者和追隨者開始，將自身在課堂中的角色定位變為討論者或對峙者。這種狀態變更明顯能夠鍛煉學生交流能力及邏輯思維能力，而這些能力正是學生綜合素養中的重要組成部分。在歷史課堂中培養學生的問題意識，可輔助塑造學生的核心素養。

2. 可凸顯歷史教育的核心內涵。歷史學科以講解歷史知識和歷史更迭的根本原因為主，學生在初中歷史課堂中，可以掌握歷史發展的動向和本質。歷史既代表著過去，代表著已經被更迭的時代萬象，也可以為當前的國家和社會提供發展層面上的正反向經驗。因此，學生學習歷史，實際上就是積攢自身對于社會和世界的多樣化觀點。而當學生具有問題意識后，他們會本能地沿著教學思路進一步探究。學生的問題意識越強烈，其所理解的歷史內涵便越深入。因此，在初中歷史課堂中培養學生的問題意識，具有凸顯歷史教育核心內涵的作用。

3. 可改善師生之間的互動關系。在初中階段，教師與學生的關系及教師的教學態度能夠影響學生的情緒，而初中生在情緒控制方面并未擁有完善的自我控制能力。當教師的教學態度并不親民時，學生就會本能地抗拒或抵觸歷史課程。而當學生具有問題意識后，學生就會自主地與教師進行交流。教師具備良好的教學能力及專業素質，不和諧的師生關系便可以在交流的過程中得到緩解。因此，培養學生的問題意識能夠改善師生之間的互動關系。

三、初中歷史教學中培養學生問題意識時的現存問題

1. 教師所選引導方式固化現象明顯。初中的學習壓力雖然不及高中，但多數教師也會特別注重學生的成績。同時，初中階段的課堂紀律也很難保持，許多教師為了維持良好的課堂紀律，就會使用權威監管的方式。不允許學生參與教學過程，僅有的互動交流也多限制在課堂提問環節，而且多數形式為教師提問學生，學生的主動性思維和主觀意識得不到有效釋放。

2. 歷史課堂情境教學模式陳舊，無法激起學生興趣。初中歷史涉及的教學內容與當前社會有很大差異，學生很難通過講解真正了解當時的社會背景。例如，講君主立憲制時，教師需按照采用君主立憲制國家當時的社會背景，充分構建相對專業的背景情境為學生講解具體的制度內容。但事實上，多數教師都不會使用情境教學法、模擬教學法等方式，只是簡單地講解，再要求學生在課本中劃重點背誦。這種教學方式明顯不符合培養學生主動性思維的需求。

3. 課堂交流模式存在不合理現象。初中生需要教師的引導才能開展學習，而當歷史教師只在課堂中劃重點進行教學時，學生就會認為歷史學科只需要自己對知識點進行背誦就能完成學習任務。同時，多數教師在給學生答疑時，往往只會告之與知識點對應的內容，對于因學生思維而延伸的內容一筆帶過，如此并不能充分滿足學生的學習需求。但事實上，要想通徹學習歷史，學生必須對歷史時間線索及觸發歷史事件的各個節點均有深刻認知，而這種被動學習的模式會使學生形成不正確的問題意識。故初中歷史教師若要以高效教學為目標，就應對這種問答模式加以革新。

4. 教師并未重視學生主體差異性，問題設計不合理。不同學生對于知識的記憶關鍵點和學習方式均有差異，因而在歷史學科中各個學生的知識存儲量也不盡相同。在歷史課堂中，教師會引用一些歷史典籍或文言文資料作為串聯歷史的重要手段，然而多數問題就出現在此。教師為了使引用的文化內容更加貼近歷史教學，就會使用較難理解的文學素材，而初中生對于歷史文學的認知有限。部分歷史教師不注重學生能力上的差異，堅持使用《商君列傳》《漢書》等文學素材，多數學生難以理解，學生的問題意識也無法培養。

四、初中歷史教學中學生問題意識培養的具體方法

1. 以學生為核心

（1）深入預習，改良自身問題意識。首先，教師應要求學生做好課前預習，學生必須要在自己有意識的狀態下學習歷史知識，才能有序地萌生出問題；其次，教師要幫助學生設定預習步驟。例如，先看書、按照小標題梳理教學節奏，或按照課本內容整理出自己完全無法解決的問題，并將內容整理到筆記或書本上，做簡單標記。這樣一來，學生不但能夠通過固定的預習步驟明確自主學習的思路，也可以使用正確的預習方式整理出課堂中可用的問題。

（2）小組學習，充分發揮小組作用。首先，教師要按照班級內學生的能力將學生分為人數適中的小組，組內成員需能力均等、性格互補。組內需投票選出組長，由組長負責監督課堂中的小組活動；其次，教師可以在課堂中設定教學主題，如君主立憲制等。由各個小組在規定的時間內查找書本或互相交流，找出與君主立憲制相關的教學內容并加以整理；再次，組內根據整理的內容交流疑問，若疑問能在組內得到解答，則內部消化即可。若組內無法消化，再與教師進行交流。這樣一來，整個班級的提問互動效率便會充分提升。

2. 以教師為核心

（1）升級教學素質，有問必答。若要以有質量的形式培養學生的問題意識，教師也需要適當轉變自己的教學態度。對此，教師需要提升自身的教學素質，首先需重視自身在課堂中的引導地位，更要意識到學生具備問題意識對于歷史教學的促進作用；其次，教師要對自身的專業經驗、教學素質均加以提升，要不間斷地讀史料充實自己；最后，教師也要多學習心理學及教育學知識，培養通過了解學生問題即能辨別學生學習狀態的能力。這樣一來，歷史教師就可以依照班級內學生的學習狀態有效調整教學內容，而不會在學生已經非常了解的單元過度停留。

（2）轉變教學方式，答必優質。首先，歷史教師需要通讀教材，讀懂教材的章節脈絡，盡量構設序列性較強的教學結構；其次，教師需要對本班學生的歷史理解能力進行充分調查，尤其在引入歷史文學內容時，教師必須要依照本班學生的能力進行擇選。對于一些需要引用文言文的部分，教師可以提前將該部分內容轉換成普通話，一切引用文學作品的環節都要以學生能夠接受為主，切勿本末倒置。

（3）設定評價標準，問必肯定。教師在培養學生問題意識的過程中，也要使用課堂評價。例如，在固定周期內設定應提出的問題數量，每個學生在這一周期內都具有固定的答題額度等。而后在課堂中，對于每一位學生或小組提出的問題，教師要盡量進行記錄，并將其寫入教學評價中，按照問題的難度和創新程度進行排序。一學期結束時，由教師在班級內部表揚提問最多及提問質量最優者，并予以獎勵。這樣一來，學生的參與熱情就會被充分激發，從而更加注重對問題的擇選，進而自覺培養問題意識。

只有掌握正確的預習方式，建立良好的預習習慣時，學生才能夠在自主條件下培養問題意識。教師對要做到有問必答、答必優質，才能保證學生所給出的疑問都能得到專業的解答。這樣一來，教師可以提升課堂教學質量，學生也能夠獲得學習知識的有效渠道。

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