合作學習在小學語文教學中的應用研究

歐世芬

摘 要：合作學習已成為現代教育的一種重要形式，在培養學生自主、合作、探究意識方面發揮著重要作用。在小學語文教學中應用合作學習方式帶來的不止是學習興趣和學習效率的提升，還有適應社會發展的重要價值，因此本文對相關內容進行了探討。

關鍵詞：合作學習 小學語文教學 應用

合作與競爭是現代社會的重要特征，合作學習可培養學生合作精神，激發學習興趣，提高學習效率，所以自20世紀70年代美國提出以來，在世界上獲得廣泛應用。小學語文是一門基礎課，實踐性、工具性特點突出，小學生思維以具象為主，學習依賴性強，自制能力較弱，這些特點決定了合作學習方式在小學語文教學中具有很好的適應性和啟發性，也是語文新課標積極推動的教學理念，因此本文對合作學習在小學語文教學中的應用進行了研究。

一、小學語文合作學習中的問題分析

雖然合作學習的優點已為廣大語文教師所認同，但在實施過程中仍存在一些制約學習成效的問題，所以進行了下面的分析：

1.重形式，缺實效

小組合作學習是小學語文教學中的常見形式，尤其是公開課上的“保留節目”，但不少教師對合作學習的內涵理解不透，導致合作學習徒有形式，難以保證教學效果[1]。合作學習常被簡單理解為“小組活動+討論學習”，前后桌同學結成小組，學生討論只顧自說自話，組員之間甚至不能聽清對方講什么，小組匯報也只發表個人意見，不代表小組成員合作學習的結論。

2.少指導，多放任

造成合作學習沒實效的主要原因是缺乏必要的指導[2]。這是因為教師對合作學習理解存在偏差，認為合作學習就是要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自由發揮，而自己置身事外。但小學生并不具備合作學習的知識和經驗，放任的結果就是無所適從，有些學困生巴不得利用“合作學習”進行休息和放松。由于缺乏參與的廣泛性，合作學習方式并不比傳統課堂教學效果好。

3.有評價，不完善

大部分教師在合作學習結束后記得要對小組討論結果進行評價，但評價方式較為單調，主要是對小組整體進行評價，忽視對學生個體評價，即使對學生個體有評價，也主要是對學優生的表揚或對個別特別調皮學生的批評，大部分學生沒有得到應有的評價，顯然不利于學生個體的發展。在評價方式也顯得過于籠統，缺少變化，例如以“好”進行評價，不區分好的程度。

二、合作學習在小學語文教學中的應用對策

1.精心選取內容，激發學生興趣

語文教材中有許多生動有趣的課文，但并非所有課文都適合小學生自主學習，所以教師應選擇適合的內容用于合作學習。哪些內容適合合作學習呢？筆者認為可考慮以下幾個方面：一是貼近學生生活的內容。例如一年級上冊的《小書包》、二年級上冊的《媽媽睡了》、三年級下冊的《和時間賽跑》等課文與學生實際生活關系密切，學生合作學習時容易找到共同的話題進行討論。二是易于引起爭議的內容。例如五年級上冊《泊船瓜洲》這首詩里有“春風又綠江南岸”一句，春風怎么能“綠”江南岸？學生通過討論這個“綠”字的妙用可以更好地理解這首詩的內涵。三是具有探索性和挑戰性的內容。例如《新型玻璃》這篇課文講述了不同于常見窗玻璃、日用玻璃的特種玻璃，這些玻璃如此神奇，容易激發學生探索的興趣。

2.合理搭配小組，分工完成任務

合作學習的一個主要目的就是讓學生在交流中學習，在學習中感悟，在合作中成長，但只有處于平等互助、互相接納、寬松和諧的氛圍中，學生才能全身心投入到學習活動中，而合理分組正是創造這種氛圍的先決條件，為此有必要對分組進行認真研究。通常合作學習小組以2～6人居多，4人小組被認為是最合適的。配置小組成員以均衡、民主、動態為原則。均衡是指組內成員合理搭配，優勢互補，男女生數量相當，學優生與學困生交叉配組。民主應先考慮學生意愿，但為了減少組間差異，應結合實際情況調整優化。小組成員不是固定不變的，應根據語文學習任務變化而及時調整。例如有表演任務時，可將善于表演的學生集中分組。小組成員確定后必須合理分工，這樣才能發揮組員各自的優勢。每組應選舉一名小組長，其他組員分別擔任記錄員、匯報員、檢查員等角色。組長和組員角色最好定期輪換，以便讓學生學會承擔不同角色。

3.加強小組指導，監控合作學習

教師應根據小學生生理和心理特點，對小組學習進行指導。首先，合作學習最好以游戲和比賽方式進行，這樣更能激發小學生學習興趣。在學習中合作意識的培養非常重要，因為組員齊心協力才能成功，1個組員失誤也可能影響整組成績。其次，教師應對學生學習進行合理引導，讓每個成員都有機會發言和表達自己的看法。由于一個班的小組數量較多，對每一個小組都進行指導顯然難以實現，所以教師應對小組長進行適當培訓，讓小組長帶領小組學習。再次，在合作學習的程序和方法上加以指導。例如低年級學生采用兩兩配對方式輪流交換讀音卡片到同伴面前，一個先讀，另一個伴讀，及時反饋和糾正讀音錯誤。最后，教師應隨時觀察各個小組的學習進展，遇到問題和困難適時點撥。例如合作學習六年級上冊《唯一的聽眾》這篇課文時，學生對老人說的話“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子”只領悟到老人的肯定和表揚，沒有體會到老人對“我”的鼓勵，此時教師應提醒學生深入體會“感受”的含義。

4.改進評價機制，發揮學生潛能

評價是合作學習的核心部分，也是提高合作學習效果的關鍵環節。評價應遵循全面性、及時性、標準性、多元化、多樣性的原則。全面性體現了對整個小組的學習進行評價，也要對小組成員進行評價；既對合作效果進行評價，還要對合作態度進行評價。及時性要求學習后即時評價。標準性要求按既定標準進行評價。多元化要求評價主體不局限于教師，還包括學生自我評價、同伴互相評價、小組互評和家長寄語等。多樣性要求豐富的評價形式，既有定性評價，也有定量評價，例如分層量化評價；有口頭表揚，也有個人成長袋記錄等。

結語

合作學習是一種先進的教學模式，語文教學實踐業已證明這種模式的強大生命力，但任何一種教學方法都不會是萬能的，合作學習也不能解決語文教學中的所有問題，因此需要圍繞新課標精神不斷探索合作學習的新亮點，使之在小學語文教學中取得更多實效。

參考文獻

[1] 楊鳳林. 小學語文教學中小組合作學習現狀的調查研究[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2014，30（1）：245-248.

[2] 萬銀潔. 小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善[J]. 語文建設，2016（20）：17-18.