核心素養下的小學數學智慧課堂研究

方季

摘 要：在社會科技高速發展背景下，加強數學智慧課堂構建，將各種信息技術的積極作用充分發揮出來，是小學教育發展的必然趨勢，不僅可以為學生節省很多思考、實踐的實踐，也有助于全面調動其學習積極性、主動性，增加師生、生生之間的互動交流，進而促進課堂授課效果的大幅度提升。

關鍵詞：核心素養 小學數學 智慧課堂

引言

數學的學習、思考能力是數學核心素養的關鍵組成內容，對此，在日常教學中，為了取得更理想的教育培養效果，在核心素養背景下，小學數學教師應著重從學、思這兩方面來加強學生智慧培養，探索更新穎、科學的智慧課堂構建策略，以此來進一步激發、鍛煉小學生的數學思維智慧，在不斷提升小學數學課堂教學水平的同時，吸引更多小學生積極主動參與各項教學活動，進而獲得更理想的教育培養成果。

一、智慧課堂的構建原則

首先，要注重先進技術手段的科學引用，將計算機、手機等工具的積極作用充分發揮出來，以此來構建能夠全面適應師生教學發展的課堂；其次，要注重學生主觀能動性的調動，增加師生、生生互動交流，加強實踐鍛煉，進一步培養、拓展學生的數學思維；三是，在智慧課堂上，要注重平等、和諧師生關系的構建，充分尊重學生的思想與人格[1]。

二、核心素養下小學數學智慧課堂研究

1.數學教學的恰當啟智

一是，重視生成性。單純的理論知識傳授難以實現對學生數學智慧的有效培養，在實際培養發展中往往都離不開學生學習探究中的自我生成的有力支持，學生的數學智慧通常也都是在實際體驗中產生發展的，教師采取的一系列“教”的行為，主要發揮的是啟智的載體作用。

例如：在進行多邊形面積相關知識的講解時，若教師只是通過為學生簡單的講解教材案例來進行多邊形分割計算方法的講解，學生通常都會呈現出聽一個會一個的狀態，難以對其數學思維的啟發、拓展產生積極作用，但是如果教師能夠為學生創設恰當環境，提供足夠的獨立思考、探究空間，讓其自主探究該怎樣進行圖形分割，進而能夠準確、靈活的運用所學知識來進行面積計算，不僅有助于促進數學思維的生成，也能夠促進授課效率的大幅度提升。為此，在實際授課中，教師應著重考慮怎樣恰當的喚醒、提出問題，怎樣科學合理的組織學生高效、愉快探究，而并非是簡單的將所學知識灌輸給學生[2]。

二是，突顯個體性。為了給學生的智慧生成提供有力保障，應充分重視、突顯學生智慧的獨特性與差異性，為此，教師應對學生個體思維特征、數學基礎做出全面了解，基于此，實施科學有效的分層個性教學。

比如：針對多邊形面積相關知識點的講解來講，在實際授課中，就可以讓學生親自動手運用紙板、木條來進行多邊形框架的制作，這樣不僅有助于學習興趣的調動，也能夠將相關知識點更生動直觀的呈現給學生。又如，在帶領學生對圖形進行解析、分解時，也可以鼓勵學生結合自身思考來完成圖形分解。如，對于門形，有的學生可能會分解成三個梯形，也有的同學會分解成三個長方形。從數學智慧建設層面來講，教師不能因為前一個分解方法計算起來較為繁瑣就否定性學生，要正確認識到，學生產生的所有創造性思維都是值得鼓勵。

三是，關注整體性。數學智慧包含解題、抽象思維和具象思維等眾多元素。但就目前來看，大多數教師在啟智過程中，關注的通常都是思維的某一點，在進行抽象思維培養時，通常都不允許具象思維的存在；而在進行解題方法的培養時，一般都不允許學生發揮創造性，進而導致智慧的整體性一直都被忽視，學生的智慧發展也無法體現出合理的彈性與張力。對此，其教師應給予足夠重視，要善于從整體性層面來培養、拓展學生的智慧。比如：在進行植樹問題的講解時，教室就可以帶領學生結合圖形、圖片來理解掌握相關知識，幫助學生逐漸脫離具象，能夠懂得運用抽象邏輯來解決各類問題。

2.數學教學的靈活用智

一是，重視過程性。上文已經提到了，數學智慧的發展其實就是一個生成過程，對此，在進行教學活動設計、組織過程中，應將其過程中的各項操作、設計視為重點，避免因為盲目的將追求教學目標視為主要目的，而失去了智慧課堂的本意。例如：在進行位置相關知識點的講解時，教師應系統的把握整個教學過程，每一個步驟需要達到怎樣的目的，都要清晰的了解。如，第一步需要以具體的位置情境來調動學生學習參與積極性，第二步需要以直觀圖片、現場體驗來加強具象思維的培養等等，以此來促進學生智慧的進一步發展。

二是，強化實踐性。將所學知識準確、靈活運用到實踐探究當中是教育的最終目標，智慧課堂也不例外，應結合實際情況，進一步強化實踐性。比如：在進行可能性相關知識點的講解時，為了真正做到與學生實際生活有機整合，教師可以引用摸彩票等符合本校學情的體驗方式來增強實踐體驗，以此來讓學生產生強烈的認同感，促進授課質量與效率的大幅度提升[3]。

三是，突顯綜合性。智慧課堂的構建絕不是簡單的憑借以此新穎教學手段的引用，或者是教師的靈光一現就能夠實現的，是需要教師有機整合自身思想、方法、各種手段與技能等方面的綜合運用來構建的。比如，在引用多媒體技術開展各項教學活動時，若沒有將其優勢特點充分發揮出來，那么該技術其實就是一個電子黑板而已。比如：在進行比例相關知識點的講解時，整個教學中不僅要恰當創設激趣情境，還要注重生活體驗的不斷增強，還要結合實際情況，恰當的設計分數與比例間的轉換訓練，以及概念準確傳授等，總之每個方法的科學運用都要滿足學生素養建設提出的不同需求，也只有這樣的課堂，才能夠稱之為智慧課堂。

結語

綜上所述，廣大小學數學教師在日常教學中應充分認識到，在核心素養背景下，加強智慧課堂的構建，不論是對學生學習積極性的調動，還是授課環節與成果的優化，以及學生數學綜合素養的提升來講都具有重要意義，為此，在教學實踐中，其教師應科學整合現有資源，積極引進更新穎、先進的教學手段方法來構建更生動、高效的數學智慧課堂，在全面增強學生數學學習興趣與效果的同事，也能夠推動小學數學教育事業的創新發展。

參考文獻

[1]李靈汝.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].考試周刊，2017（78）：98.

[2]鄧曼莉.網絡學習空間基礎下小學數學智慧課堂的教學策略分析[J].新課程研究（下旬刊），2016（12）：53-54.

[3]許美善.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].內蒙古教育，2016（05）：62-63.