如何在教育中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

楊瑞紅　李杰

摘 要：新時(shí)期，時(shí)代對(duì)于人才的合作能力提出了較高的要求。培養(yǎng)人才的合作能力，需要從幼兒時(shí)期培養(yǎng)，對(duì)此，《幼兒園教育綱要》指出：“在生活、學(xué)習(xí)、游戲中，形成初步的合作意識(shí)。”培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力成為了當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。幼兒教師需要把握幼兒合作意識(shí)與合作能力的現(xiàn)狀，對(duì)如何培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作能力展開研究和探索。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 合作意識(shí) 合作能力

幼兒在3歲進(jìn)入幼兒園后，就面臨著不斷社會(huì)化的教育和改變。其中，教師對(duì)于幼兒合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)，也是其社會(huì)化進(jìn)程中的一大重要因素。為此，本文將從幼兒合作意識(shí)與合作能力現(xiàn)狀入手，分析幼兒教育過程中如何培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作能力，以供參考。[1]

一、幼兒合作意識(shí)與合作能力現(xiàn)狀

自從計(jì)劃生育成為一項(xiàng)基本國(guó)策以后，國(guó)內(nèi)獨(dú)生子女家庭的數(shù)量激增。在這些家庭中，獨(dú)生子女成為家庭的中心，無(wú)論是其父母還是祖父母與外祖父母，均對(duì)其呵護(hù)有加與有求必應(yīng)。如此一來，使得這些獨(dú)生子女形成了過于自我中心主義的立場(chǎng)，當(dāng)其離開家庭進(jìn)入到幼兒園之后，這種自我中心主義的立場(chǎng)讓其罔顧他人的感受，事事以自我利益為中心，無(wú)論是玩具還是餐點(diǎn)，均會(huì)第一時(shí)間據(jù)為己有。特別是在參與一些集體游戲的情況下，多數(shù)幼兒無(wú)法同他人進(jìn)行有效地合作，也不顧及他人的感受，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致這些幼兒因無(wú)法融入集體、被其他幼兒排斥在外而抑抑寡歡。針對(duì)前述情況的存在，幼兒教師必須幫助其改變自我中心主義立場(chǎng)，使其能夠融入集體，感受到集體的溫暖和快樂。[2]

二、幼兒教育過程中如何培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作能力

在幼兒教育過程中，教師應(yīng)該注重為幼兒構(gòu)建合作的契機(jī)，注重培養(yǎng)幼兒的人際交流、合作意識(shí)，注重在不同的教學(xué)內(nèi)容中融入合作意識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與合作能力。[3]

1.注重為幼兒構(gòu)建合作的契機(jī)

幼兒教師要善于在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行日常游戲、活動(dòng)過程中，為其構(gòu)建合作的契機(jī)，如幼兒教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒共同完成積木游戲、組織幼兒開展“過家家”等活動(dòng)，從而幫助幼兒在參與這些活動(dòng)的過程中，領(lǐng)會(huì)到如何同他人進(jìn)行友好的相處。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。除此之外，幼兒教師亦應(yīng)當(dāng)發(fā)揮大班幼兒的示范作用，如組織大班幼兒對(duì)小班幼兒進(jìn)行一對(duì)一的幫助，使小班的幼兒能夠從中學(xué)習(xí)到人際溝通和交往的技巧等。[4]

2.注重培養(yǎng)幼兒的人際交流、合作意識(shí)

合作需要不同主體的協(xié)同參與方才能夠得以完成。然而從幼兒教育的實(shí)際情況來看，因幼兒對(duì)于同一事物的看法不一，極易使其在參與游戲活動(dòng)中發(fā)生矛盾，導(dǎo)致游戲活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去，為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的人際交流、合作意識(shí)。1.教會(huì)幼兒使用敬語(yǔ)。如“請(qǐng)你和我們一起玩，好嗎？”“我們一起來商量商量吧！”“讓大家一起替你想個(gè)好辦法！”“你愿意參加我們的游戲嗎？”“謝謝大家的幫助！”一次次的交流與溝通，孩子們漸漸掌握了交流溝通的技巧，也就完成了合作的第一步。2.教會(huì)幼兒如何同他人進(jìn)行合作。幼兒教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)讓幼兒意識(shí)到與他人合作之前進(jìn)行溝通的重要性。具體而言，幼兒教師要先為幼兒進(jìn)行示范，使幼兒通過對(duì)教師舉止的模仿，逐步領(lǐng)會(huì)到如何同他人實(shí)現(xiàn)良好的合作。[5]

3.注重在不同的教學(xué)內(nèi)容中融入合作意識(shí)

幼兒教師要善于利用不同的教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)合作意識(shí)的培養(yǎng)。如教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒一起參與拼圖游戲，組織幼兒一起進(jìn)行積木的搭建等等，這樣一來，幼兒將逐步領(lǐng)會(huì)到同他人進(jìn)行合作的技巧，進(jìn)而養(yǎng)成良好的合作意識(shí)，自覺改變其先前所遵循的自我中心主義立場(chǎng)。例如，在幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中，教師可以讓幼兒分組合作，相互協(xié)商，分工合作，以便在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)造出一幅幅美麗的圖畫。在這樣的一個(gè)過程中，幼兒的合作意識(shí)和合作能力都得到了提升。又如，建構(gòu)游戲中，教師也可以組織幼兒進(jìn)行合作，將幼兒兩三個(gè)人分為一個(gè)小組，在小組內(nèi)共同商量，友好合作，并且互相配合。經(jīng)過一段時(shí)間的合作與磨合，很多幼兒都學(xué)會(huì)了如何與他人合作，并且增強(qiáng)了合作的技巧。不僅是美術(shù)活動(dòng)和建構(gòu)活動(dòng)，體育活動(dòng)也可以訓(xùn)練幼兒的合作能力，比如我園經(jīng)常開展的“兩人三足”“火車過山洞”“拔河”等體育活動(dòng)，都能使幼兒在活動(dòng)時(shí)就不再自顧自的玩耍，而是會(huì)尋找合作伙伴來一起完成任務(wù)。[6]

結(jié)語(yǔ)

幼兒教育工作者必須意識(shí)到，幼兒時(shí)期是個(gè)體的意志品質(zhì)形成的重要時(shí)期。唯有使幼兒在日常活動(dòng)中顧及到他人的感受、體會(huì)到他人的想法，方才能夠使其逐步成長(zhǎng)為心智健全的個(gè)體。為達(dá)成這一目的，我們要為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，在日常活動(dòng)中有意識(shí)、有目的地為幼兒提供合作的時(shí)間和空間；要激發(fā)幼兒合作興趣；要樹立榜樣，就是要教師和家長(zhǎng)用自己的行為潛移默化的去影響每一個(gè)孩子；不僅如此，還要學(xué)會(huì)在合作中增進(jìn)伙伴間的友誼，相互了解。培養(yǎng)幼兒合作能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師、家長(zhǎng)和全社會(huì)的共同配合，通過多途徑、多方式、多活動(dòng)讓孩子學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成良好的品質(zhì)，讓孩子終生受益。

參考文獻(xiàn)

[1]楊俊芳.如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（10）：120.

[2]魏中杰.論幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（3）：230-231.

[3]金磊.在一日活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（6）：84.

[4]陸雅雯.從生活入手培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（2）：117.

[5]秦月紅.區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒合作意識(shí)的策略[J].學(xué)周刊，2014（32）：236.

[6]郭華健.淺談?dòng)變汉献饕庾R(shí)與合作能力的培養(yǎng)[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000（04）：95-96.

作者簡(jiǎn)介

楊瑞紅，1970年4月23日，女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)市沈河區(qū)文藝路第二小學(xué)，本科學(xué)歷，研究方向：基礎(chǔ)教育與學(xué)前教育中的管理與實(shí)踐。

李杰，1975年7月，女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)市沈河區(qū)教育局第二幼兒園，學(xué)士學(xué)位，研究方向：學(xué)前教育。