生物教學中課堂展示的形式與實施策略探析

李馮

摘 要：展示，在生物教學中占有重要地位。文章對生物課堂上展示的形式、實施策略，以及課堂展示存在的問題及解決辦法等，進行了研究，以期更好地發揮展示在生物教學中的作用，從而讓學生積極投入教學中，培養學生的自信心，體現學生在生物學習中的主體地位。

關鍵詞：生物教學；課堂展示；自信心；合作能力；成功感

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0085-02

生命以展示而自信，課堂因展示而精彩，高效課堂上學生的展示無處不在，是課堂的核心和靈魂，展示效果的好壞直接決定課堂的成敗。什么是展示？就是學生將自己或本組的預習成果、探究成果或討論結果用簡潔生動的方式呈現出來。

一、展示在生物學科教學中的地位

《義務教育生物學課程標準》強調學生的主動學習，課程規定的知識、能力和情感態度與價值觀的目標，需要通過學生進行主動的、多樣化的學習活動才能逐步達到。因此，課程內容還安排了多種形式的活動建議。初中生物教材共有84個學習活動，并且在每一章的前面都有學習要點和活動提示，試圖通過學生的活動來達成教學目標。無論是活動的內容，還是結果，都應該通過活動展示，來促進高效課堂的生成，因此，展示是課堂高效達成目標的推動力。

二、課堂展示的形式

課堂展示的形式多種多樣，較常見的有以下幾種。（1）口頭展示：如一問一答，一問多答，這種展示簡便易操作，但形式單調，容易引起學生的厭煩感。（2）黑板展示：如白板或展板的書寫展示等。不少學校的教室中有多塊小黑板讓學生書寫展示，這樣的展示更全面、更充分，但由于課堂時間有限，無法一一評價到位。（3）行為展示：如表演肢體語言、手勢、表情、姿態展示等，行為展示經常作為口頭語言展示的補充。（4）實物模型展示：能較好地培養學生的空間思維能力，在制作模型的過程中，學生動腦、動手全身心投入，有利于學生掌握知識要點，學生易于享受成就感。

三、課堂展示的實施策略

1. 適切性

不同的內容要選擇不同的展示形式，如“說出顯微鏡的基本構造和作用”通過觀察池塘水中的微小生物，將觀察到的生物投影到大屏幕上，使學生感受到顯微鏡強大的功能，促使學生學習顯微鏡的基本功能和構造。還可讓學生到臺前對照顯微鏡，給全班學生講解顯微鏡的基本構造和作用。在學習人體各系統的組成時，可以讓學生上臺扮演相應的器官，一邊利用手勢、姿態、表情等進行表演，一邊用語言描述這些器官的功能。初中生物教學中可以動手制作的模型很多，如細胞的結構、腎單位的結構、葉片氣孔的組成等。周敏老師在“多種多樣的生態系統”的授課中，將展示內容與展示形式進行了有機結合，如通過實物模型和口頭描述相結合展示多種多樣的生態系統組成，通過展板展示概念圖的構建，通過相機拍攝投影展示學生活動過程中的表現等。

2. 全面性

“面向全體學生”是《義務教育生物學課程標準》的基本理念之一，學生是課堂的主體，教師要有面向全體的意識，課堂展示不能成為老師眼中的優秀學生的“專利”，可以通過設置難易程度不同的問題或活動調動不同層次學生的積極性，讓所有學生都有機會展示。比如，周敏老師“多種多樣的生態系統”這節課中的活動一“觀察池塘生態缸”：（1）辨認自制生態缸中的各種生物，并分類填寫在表格中。（問題貼近學生生活，有生活經驗的學生基本都認識。）（2）找出池塘生態缸中的非生物成分，填寫表格。（這是對上節課知識點的應用）各組匯報觀察結果。這兩題難度系數較低，盡量讓組內學習較薄弱的學生來展示。而活動中的（3）（4）（5）（6）題，難度層層遞進，讓學習較好的、會分析的學生來展示，其他同學有的學習展示同學的思維方法，有的進行更正和補充。這樣，不同層次的學生都能展示，都能得到發展，并且課堂的利用效率相應提高。

3. 完整性

《義務教育生物學課程標準》中倡導“探究性學習”，倡導通過科學探究幫助學生領悟科學的本質，突出創新精神和實踐能力的培養。如開展“種子的萌發條件”探究活動，通過讓學生設計實驗方案培養學生的創新精神和實踐能力。然后，教師展示學生的設計方案，并對各方案進行對比，對照實驗設計的三大原則進行修正。這樣的展示利于在學生腦海中對實驗過程形成整體性，易于理解和掌握，提高了學生解決問題的能力。接下來，讓每組根據方案進行實踐，再通過實驗現象最終得出結論。設計方案時，有些小組跳出常規思維，沒有設計水、溫度、空氣這三種因素對種子萌發的影響的方案，而是設計了陽光對種子萌發的影響。最后，通過實驗和資料查找發現，確實有一些種子的萌發受光照的影響。

概念圖的搭建是展示完整知識體系的途徑之一，構建完整的知識體系是一種重要的學習方法，可以促進學生對知識的理解和融會貫通。比如，周敏老師“多種多樣的生態系統”這節課中的活動二中，學生展示的內容是“分析生態系統、生物成分、非生物成分、生產者、消費者、分解者各概念之間的關系，重新排列這些概念，并畫出連接線，構建生態系統概念圖”。這個活動是對學生思維的一種挑戰，將所學知識用網絡串聯到一起，這不僅需要學生對單一概念的理解，如生產者、消費者、分解者等，還要深刻理解生態系統中這些成分之間的關系。教師通過圖片引導、實例介紹，自然恰當地幫助學生理解了這部分內容，而學生自己也感覺是花了力氣完成任務的，他們也很想把自己的勞動成果展現出來。這一活動不僅幫助學生構建了完整的知識體系，還激發了學生強烈的表現欲。

4. 生成性

每節課既有教師精心預設的環節，也有課堂即時生成的學習資源，老師不能因為某些內容不在預設范圍內就忽略它，如能很好地加以利用，不僅能促進學習，還能成為課堂的一大亮點。比如，“多種多樣的生態系統”展示活動一中，有人將蟾蜍說成黑斑蛙，這時教師可以向學生簡要普及蟾蜍和黑斑蛙的相關知識，在學生進行活動時，周敏老師利用相機即時生成圖片投影到大屏幕，學生看到自己被展示在大屏幕上，心里美滋滋的，激發了學生參加小組活動的積極性。

四、課堂展示存在的問題及解決辦法

1. 調節課堂沉悶氣氛，鼓勵學生積極展示

課堂上，教師有時過于威嚴或內容單調、缺乏生氣，導致學生不敢或不愿展示。周敏老師“多種多樣的生態系統”課堂上處理得比較好的地方是：營造和諧寬松的氛圍，讓學生敢于展示。教師通過家鄉美的圖片和詩意的描繪，拉近與學生的距離，創造濃厚的民主和諧的學習氛圍，讓學生感覺是在和朋友、老鄉交流，讓學生充分體會到學習的主體地位，對老師沒有畏懼感；通過優美的家鄉生態風光的簡要介紹很自然地創造了學習情境，讓學生有身臨生態系統中的美好感覺，帶著這種身臨其境的感覺進入活動一“觀察池塘生態缸”，大大激發了學生的學習熱情。

2. 指導小組融洽合作，讓學生樂于展示

教師通過對學生性格特點及學習情況的了解，指導組員進行合理分工，組長在組內統籌安排，選擇一名組員代表發言，根據學生各自的特點發揚優點，彌補不足，相互學習，取長補短。小組成員在小組內活動成效顯著，學習效果穩步提升，小組合作團結融洽。當組員代表小組展示時，無論展示結果怎樣，組員都要給予肯定的目光或贊賞的話語，讓他感覺到為小組爭了光，也滿足了他的表現欲，使得每個組員都愿意并樂于展示。

3. 課堂展示需避免的情形

課堂展示還要避免這樣幾種情形出現：展示結果偏多，忽略過程展示；展示正確的結果偏多，忽略錯誤的呈現，課堂容易按照教師預設的思路走到底，沒有精彩的課堂生成，不利于學生創造力的培養；展示只在公開課時進行，常態課幾乎不展示，讓學生感覺展示只是走形式，不能內化為學生良好的學習習慣；展示后，缺少教師或其他同學及時的點評，展示學生根本不知道自己展示得怎么樣，也無法查漏補缺。

五、結束語

總之，課堂展示為學生提供了盡情展現的舞臺，課堂展示激發了學生的學習積極性，讓學生更加自信。通過研究發現，展示欲和表現欲對學生來說非常重要，可以激勵他們全身心地投入到學習、討論、思考的過程中。因此，在生物課堂教學中，教師應積極創設展示環節，讓學生通過展示實現自己強烈的表現欲望，教師應及時反思課堂展示存在的問題，有針對性地選擇合適的教學策略，促進高效課堂的生成。

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