中專學校生物教學中學生表達能力的培養

鄭丹

摘要：中專課程要求學生具有較強的表達能力，針對這一需要，本文結合教學實踐，從生物學表達能力的涵義、目前學生生物學表達能力的狀況及生物教學中如何培養和提高學生表達能力等幾個方面總結一些做法，以期能對生物教學有所幫助。

關鍵詞：生物教學；生物學表達能力；口頭表達；書面表達

分析近幾年的中專生物學考試大綱就會發現，考綱對考生的表達能力要求越來越高，很多試題都以學生表達能力為載體。學生的表達能力和素質從何而來，需要我們教師在長期的教學中有目的、有計劃的培養。因此，培養學生的生物學表達能力就成為生物教學的重要目標之一。

1、生物學表達能力的涵義

表達能力是人們運用一定的方式和手段來表達自己對相關學科思想、觀點、意愿和情感的一種能力。生物學是研究生物體生命現象和規律的自然科學，以實驗為基礎。因此，生物學表達能力包括口頭表達能力、書面表達能力和生物實驗操作表達能力等三個方面。例如：當學生利用生物實驗操作來表達自己的科學創新成果時，會運用書面報告的形式作以說明；實驗工作人員在做演示實驗時常配以口頭的說明與講解，達到他們所要表達的目的等。

2、學生生物學表達能力的概況

2.1新課標中的學生生物學表達能力

生物學課程改革強調培養學生的表達能力和素質，教材也體現這一特點，編制了一些相對開放性的問題，這類問題密切聯系生活、生產和科技發展的實際，需要學生從問題的題干中提取有用的信息并聯系已學過的知識和方法，通過分析、綜合等思維過程靈活的解答。例如：個體發育分為哪些階段？描述胚胎發育過程中各時期的特點。主要考查學生表達能力，需要學生仔細思考，領會題意，具有較強的推理能力、語言組織表達能力才能準確規范答題。從卷面發現多數學生失分的原因主要有：表達能力較弱、專業術語使用不規范、不能靈活應用已有的知識準確地將自己的思想和觀點表達出來等問題。所以在教學中一定要進行針對性的訓練，著力培養學生的語言和表達能力。

3 培養學生生物學表達能力的策略

3.1 通過說話培養學生口頭表達能力

說話是人表達思想感情的最基本方式，是人們在社會生活和交往中的重要交際手段之一。因此在教學中培養學生口頭表達能力最有效的途徑就是讓學生開口說話，做法可以通過以下幾個方面進行：

3.1.1 創設講說環鏡。進行說話訓練應該營造輕松自由的語言氛圍，鼓勵學生大膽講話。課堂中我盡可能做到：①允許出錯。說錯了話，老師不責怪，不諷刺挖苦，同學之間不能以此取笑；②允許修正。對自己講過的話，如果發現有漏洞或有錯誤。還可以公開修正自己的發言；③允許質疑。允許學生就教師講授的任何問題質疑，允許對其他學生的見解提出質疑，展開辯論，也允許就別人對自己的質疑進行申辯。想方設法創造一個輕松、愉快的教學和學習環境，盡量使每一位學生愿說、敢說、能說，對學生的回答要更多地給予肯定與鼓勵。

3.1.2 課堂提問。教師在課堂上，要依據教學內容，不失時機地提出啟發性的問題，并讓學生回答，以訓練學生的口頭表達能力。教師不僅要注意學生回答正誤，而且要注意學生的語言表達能力的形成和發展。提問的過程中，老師要因材施教使每個學生都有實踐練習和發展的機會。學習生回答問題時，不能只回答是或不是，而是要學生用學過的知識，用準確的語言表達一個完整的意思，在學生答完之后，可以讓其他學生互上補充，求得對問題的正確認識。

3.1.3 復述。復述也是一項訓練學生口頭表達能力的方法，它有助于學生學習和運用語言。課本是教師實施教學的基本依據，也是學生學習的工具，課本中的文字語言一般系統性、科學性都較強，要經常引導學生閱讀課本，然后讓他們正確地復述其中的內容，這樣不僅能使學生掌握和領會課本中的概念，而且還能學習到生物學上的專業術語和論述問題的方法。例如：在講解完同源染色體的特點后，再指導學生閱讀“同源染色體是指減數分裂過程中進行配對的，形狀、大小一般都相同，一個來自父方，一個來自母方的兩條染色體”；“單倍體”是“指體細胞中含有本物種配子染色體數目的個體”等內容。

3.1.4 討論。課堂討論與辯論是一種讓學生積極參與教學的過程，是提高學生口頭表達能力和應用能力的有效途徑。例如：在講原核細胞與真核細胞時問：原核細胞都是單細胞生物嗎？單細胞生物都是由原核細胞構成的嗎？在討論中，學生思維進入積極、緊張的狀態，集中注意力、動腦、分析判斷、聽取別人的觀點，主動地尋求準確答案，用語言去反駁別人，論證自己觀點，從而提高了口頭表達能力。

3.1.5角色扮演。為了使學生很好地掌握所學的知識，促進學生之間的合作與交流，由學生扮演角色在課堂上表演或由學生創作一些作品，對培養學生的口頭表達能力起到了促進作用，如學習了“細胞的結構和功能”后，由學生創作劇本并提出幾個劇本由學生扮演角色并表演。這樣的活動有利于學生對知識的掌握及表達能力的提高，從課堂上發現開始扮演時學生參與活動的積極性不高，通過幾次的訓練，學生很樂意參加這樣的活動。

3.2 通過練習培養學生書面表達能力

針對培養學生表達能力的教學目標，教師在培養學生“說話”的基礎上，進一步加強對“書寫”的訓練和指導，培養學生的書面表達能力。

3.2.1 進行針對性和梯度性訓練。訓練初期，習題可簡單些，如將課本中講述重要理論的語句編進相關的習題，在答題要求上注明必須要用的相關概念或理論；等到學生基本熟悉了答題的一般策略后，再選擇或編寫一些綜合性強，知識跨度大的非選擇題，如多層面的“析理說因”式習題等，讓學生自己去搜尋、甄別、提取所要運用的信息。

3.2.2 及時反饋與指導。在教學中，對于相關的解題訓練和針對性練習，教師必須做到及時批閱、反饋、糾誤和方法指導。例如：對字寫得不規范而導致的答題錯誤，可以指導學生從寫字的態度和規范性方面入手進行逐步克服；對由于筆誤而造成的答題錯誤，則可以指導學生掌握克服粗心的方法；對于由于答題條理不清，邏輯關系不明或用語不規范而造成的錯誤，則可以從知識發生、發展的歷程或邏輯關系，課本表述和漢語語法方面入手來指導學生克服等。

3.3 通過實驗教學培養學生實驗操作表達能力

實驗教學是生物學教學中不可缺少的重要組成部分，在實驗過程中，學生通過獨立的提出問題，進行猜想和假設。制定計劃、設計實驗、搜集和處理信息，實施試驗，表達與交流成果等活動，使自己的動手能力和操作技能得到發展。可以看出學生實驗全過程既培養了學生的生物實驗操作表達能力，同時也提高學生的口頭表達能力、書面表達能力。

總之，教師要利用一切有效的教學策略培養學生的生物學表達能力，提高教學質量，順應新課程改革，使學生能夠順利地與他人分享、交流彼此的思考經驗和知識，從而達到共享、共進，實現共同發展。

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