基于人才成長(zhǎng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

趙彩娣

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課內(nèi)要做到尊重學(xué)生主體，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，為學(xué)生的閱讀成果搭建舞臺(tái)。課外要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓展閱讀面，和家長(zhǎng)協(xié)作為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)等，以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文水平，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；情緒代入；生活語(yǔ)文；延伸；自主

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0094-02

閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種基本方法。它是對(duì)語(yǔ)言材料和語(yǔ)言技巧的汲取，是學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的重要手段。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀提出了這樣的目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”

一、當(dāng)代中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

⒈ 學(xué)生方面的因素

（1）閱讀興趣不足，閱讀時(shí)間不充裕。對(duì)于中學(xué)生而言，電視、電腦等對(duì)他們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)書(shū)本，在做完作業(yè)后，學(xué)生更愿花大把的時(shí)間在看電視、電腦上。

（2）課外閱讀傾向的偏差。這里有兩種情況：一種是完全從學(xué)生自己的愛(ài)好出發(fā)。學(xué)生大多喜歡言情、武俠、仙俠、魔幻、卡通漫畫(huà)、童話(huà)等題材的書(shū)籍；另一種是帶有極強(qiáng)的“功利性”，特別是高年級(jí)學(xué)生，閱讀最多的是“作文寶典”“教材全解”等等。總之，國(guó)內(nèi)外名著猶如昨日黃花，在中學(xué)生中越來(lái)越不受歡迎，閱讀名著只是為了應(yīng)付名著試題，而學(xué)生閱讀的也往往是名著的縮略版。

（3）閱讀水平偏低，閱讀習(xí)慣有待提高。學(xué)生的閱讀理解能力偏低，對(duì)大部頭的名著，甚至對(duì)文中較難的字詞句不能理解，也不愿花心思和時(shí)間去加以理解，一旦遇到困難就產(chǎn)生畏難情緒，造成越來(lái)越讀不懂或害怕閱讀的局面。同時(shí)，又由于在語(yǔ)文閱讀上取不到好的成績(jī)而逐漸失去了閱讀興趣。另外，學(xué)生在閱讀過(guò)程中基本不愿寫(xiě)讀書(shū)心得，即使寫(xiě)也是老師要求的，大部分學(xué)生只是用眼睛看，遇到不懂的字或句子就跳過(guò)去，沒(méi)有查工具書(shū)的習(xí)慣，也沒(méi)有用筆圈畫(huà)做批注的習(xí)慣。

2. 家庭方面的因素

（1）學(xué)生家里藏書(shū)少，讀書(shū)氛圍不夠。據(jù)2004年調(diào)查，中國(guó)人均年讀書(shū)量不到5本書(shū)。在當(dāng)今物質(zhì)極大發(fā)展的年代，很多家長(zhǎng)們忙著賺錢(qián)養(yǎng)家，很少有人能夠靜下心來(lái)讀幾本書(shū)，每年出于讀書(shū)欲望所買(mǎi)的書(shū)也不多，帶孩子去圖書(shū)館的時(shí)間也少，以致孩子的閱讀習(xí)慣直接或間接地受到家長(zhǎng)的影響。因此，如果家庭的讀書(shū)氛圍不夠，對(duì)學(xué)生的閱讀則起不到任何促進(jìn)作用。

（2）家長(zhǎng)的目的性、功利性太強(qiáng)。很多家長(zhǎng)都懷著“望子成龍，望女成鳳”的美好夙愿，在關(guān)心孩子的健康情況之余，更多的是教導(dǎo)孩子好好學(xué)習(xí)，為孩子買(mǎi)一大堆教輔材料，從而導(dǎo)致學(xué)生讀書(shū)內(nèi)容的單一性以及思想上忽視閱讀的傾向。

3. 學(xué)校方面的因素

（1）“應(yīng)試教育”之風(fēng)在學(xué)校盛吹不息。面對(duì)中考的壓力，學(xué)校早已形成了考什么就教什么、練什么的教學(xué)模式，而對(duì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的閱讀則采取敷衍了事的態(tài)度或者流于形式。

（2）教師的引導(dǎo)不夠。教師本身在工作、生活之余，所剩下的閱讀時(shí)間也不多，能堅(jiān)持高水準(zhǔn)閱讀的人少之又少，而且教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)也影響了部分教師的正常教學(xué)流程。此外，教師對(duì)學(xué)生的閱讀也不夠重視，更看重的是學(xué)生的成績(jī)，從而對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，是不是就可以在這個(gè)匆忙的年代里因?yàn)檫@種種原因毫無(wú)愧色地坦然接受讓我們的學(xué)生沉浸在這低俗、淺薄的快餐文化中呢？陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”我認(rèn)為，沒(méi)有生活做中心的語(yǔ)文是死語(yǔ)文，而要讓語(yǔ)文起死回生，關(guān)鍵在于閱讀。在這幾年的閱讀教學(xué)過(guò)程中，總結(jié)了一些關(guān)于課內(nèi)和課外閱讀的心得。

1. 教師要在課內(nèi)提高學(xué)生閱讀能力

（1）做到尊重學(xué)生主體，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化閱讀。新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。閱讀應(yīng)該是學(xué)生自己的事，閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀的感受和體驗(yàn)，教師不能“越俎代庖”，而應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀情緒代入和體驗(yàn)發(fā)揮的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生直面文本，專(zhuān)注地去閱讀，饒有興趣地去閱讀。為此，閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自感為基礎(chǔ)，以教師幫讀導(dǎo)讀為輔助，堅(jiān)持做到尊重學(xué)生主體地位，“先學(xué)后教”，以利于學(xué)生在課堂中有足夠的時(shí)間展開(kāi)個(gè)性化閱讀。例如：學(xué)習(xí)魯迅的《雪》這篇課文時(shí)，教師往往在學(xué)生閱讀前交代“寫(xiě)于1925年，南方的革命形勢(shì)在蓬勃發(fā)展，然而北方卻還處于一片寒冷之中，面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)去戰(zhàn)取理想的春天”的寫(xiě)作背景。這些話(huà)會(huì)給學(xué)生以某種閱讀理解上的暗示，這樣的閱讀指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生先入為主，思維被束縛在條條框框里，很難形成屬于自己的個(gè)性化閱讀。何不放手讓學(xué)生去讀，就當(dāng)作一篇優(yōu)美的散文詩(shī)讀，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的理解和賞析，讓學(xué)生覺(jué)得閱讀的主動(dòng)權(quán)在自己手上，從而獲得更大的成就感，這遠(yuǎn)比填鴨式閱讀要有趣得多。當(dāng)然，在學(xué)生首次閱讀理解后，可以再結(jié)合寫(xiě)作背景讓學(xué)生進(jìn)行理解，鼓勵(lì)學(xué)生做另一番解讀。總之，個(gè)性化閱讀是講究實(shí)效的、多角度的閱讀教學(xué)過(guò)程與方法。

（2）挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活素材，提高學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)文素質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘教材里的生活素材，尋找該語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生所熟悉的生活情境相契合的點(diǎn)，使學(xué)生在課堂中能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的積累自主地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地進(jìn)行閱讀，從而更利于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，這也間接地培養(yǎng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高了學(xué)生的閱讀興趣和語(yǔ)文素質(zhì)，把語(yǔ)文轉(zhuǎn)變成生活中的語(yǔ)文。在講解胡適的《我的母親》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展延伸題：“讓學(xué)生結(jié)合自己的母親在自己成長(zhǎng)歷程中對(duì)自己產(chǎn)生的影響來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的母親”。接下來(lái)，課堂氣氛從學(xué)生們平靜地沉思發(fā)展到細(xì)細(xì)地感悟，再到最后深有體會(huì)地進(jìn)行各抒己見(jiàn)，這就是一個(gè)自主閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程，沒(méi)有雜質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生將課堂聯(lián)系生活的語(yǔ)文能力，使語(yǔ)文課堂如一渠活水源源不斷。

（3）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。假若學(xué)生經(jīng)過(guò)充分閱讀并有了自己的閱讀感受后，自然會(huì)產(chǎn)生許多需要解決的問(wèn)題。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”。由此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，同時(shí)注意把他們關(guān)注的問(wèn)題引到文章的核心內(nèi)容和價(jià)值情感取向上。例如，教學(xué)巴金的《日》和《月》時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生從重難句子、時(shí)代背景等方面進(jìn)行閱讀體會(huì)，可以讓學(xué)生做比較閱讀，學(xué)生在明確目標(biāo)后而進(jìn)行的閱讀中，自然會(huì)提出比較有價(jià)值的問(wèn)題。因此，要讓學(xué)生充分閱讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中解決疑難，從而達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的境界。

（4）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，肯定學(xué)生的閱讀成果，為其創(chuàng)建閃光的舞臺(tái)。學(xué)生閱讀的目的是熏陶和積累。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”一千個(gè)學(xué)生對(duì)同一篇文章也會(huì)有一千種感受，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該尊重這種個(gè)性化閱讀感受。如果只為了應(yīng)付考試中的千人一面、千篇一律，對(duì)學(xué)生的奇思妙想、積極投入進(jìn)行全盤(pán)否定，無(wú)疑是一種毀滅性的扼殺。所以，多給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，多給學(xué)生一句暖心的話(huà)語(yǔ)，多給學(xué)生一龐溫柔的笑靨。也許，他們會(huì)還給教師無(wú)限的驚喜。

2. 教師要在課外引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，拓展閱讀面，提高閱讀興趣。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”作為語(yǔ)文老師，要著重培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣、精讀和略讀的習(xí)慣、愛(ài)讀和多讀的習(xí)慣、寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得的習(xí)慣。在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》一文前，教師精心描繪羅布泊原來(lái)的文明繁榮、牛馬成群、綠林環(huán)繞、水如明鏡，然后又義憤填膺地把現(xiàn)在的羅布泊的景象以PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生觀看后，馬上情緒高漲來(lái)了精神，而課堂卻在此時(shí)戛然而止，留給學(xué)生自己探索的空間。實(shí)踐證明，課后學(xué)生搜集的資料比較齊全，甚至出乎教師的意料，例如《魂系羅布泊》《中國(guó)羅布泊》等書(shū)。學(xué)生大量的閱讀，大膽的質(zhì)疑，積極的合作探究，使教學(xué)效果事半功倍，且大大拓展了他們的閱讀面，為課后閱讀增添了一份主動(dòng)性。

（2）和家長(zhǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。閱讀是一種需要靜下心來(lái)慢慢咀嚼、體會(huì)的細(xì)致活兒，它需要一份堅(jiān)持，需要一絲鼓勵(lì)，需要一種志同道合，需要一方寧?kù)o致遠(yuǎn)。所以，學(xué)校、家庭與社會(huì)要做的就是讓閱讀成為一種人人心向往之的時(shí)尚。當(dāng)然，最佳的合作伙伴還是班級(jí)里的同學(xué)和家長(zhǎng)們。教育這件事離不開(kāi)學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的三方協(xié)作。在學(xué)校里，和同學(xué)一起體味優(yōu)質(zhì)的閱讀，獲得閱讀的樂(lè)趣，形成一種自發(fā)自愿讀好書(shū)的良好氛圍，并應(yīng)該讓這種良好的閱讀氛圍延伸至家庭，使閱讀真正成為一種生活的態(tài)度、一份語(yǔ)文的修養(yǎng)，令學(xué)生們體會(huì)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的自信。

（3）開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，吹起“南風(fēng)效應(yīng)”。法國(guó)作家拉封丹寫(xiě)過(guò)這樣一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比誰(shuí)先讓行人把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索地先來(lái)了一陣?yán)滹L(fēng)，想把大衣強(qiáng)行吹掉，行人便把大衣裹得更嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。而南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，使人暖意漸生，行人在不知不覺(jué)中脫掉了大衣，這就是“南風(fēng)效應(yīng)”。它告訴我們要引導(dǎo)學(xué)生做某件事，不能讓學(xué)生在教師的威嚴(yán)下被動(dòng)去做，而是應(yīng)該在教師的春風(fēng)化雨下主動(dòng)去做。因此，教師要和學(xué)生一起放下包袱，自我減負(fù)，通過(guò)各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)，從中領(lǐng)略到“閱讀得精彩，生活美語(yǔ)文”。為此，可設(shè)計(jì)一些相關(guān)的讀書(shū)活動(dòng)，如“書(shū)目征集令”“我為我書(shū)做書(shū)簽”“讀書(shū)筆記大家看”“我來(lái)品《某某》”“天馬行空來(lái)續(xù)寫(xiě)”等等。當(dāng)教師收到學(xué)生們富有創(chuàng)造性的書(shū)簽，當(dāng)看到學(xué)生們圖文并茂的讀書(shū)筆記，當(dāng)欣賞學(xué)生們有模有樣品讀經(jīng)典的時(shí)候，教師的內(nèi)心會(huì)激蕩著一種無(wú)以言表的喜悅和驕傲。將學(xué)生培養(yǎng)成一群將閱讀融入生命，踐行生活語(yǔ)文的可愛(ài)行者，是語(yǔ)文教師至高無(wú)上的榮耀。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基，生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的翅膀，脫離了生活的語(yǔ)文教學(xué)便成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，要讓學(xué)生以閱讀為根基，汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生以生活為翅膀，翱翔在語(yǔ)文的天堂。因此，在閱讀教學(xué)中，要倡導(dǎo)自驅(qū)的個(gè)性化閱讀，要倡導(dǎo)生活化的語(yǔ)文，讓生活和閱讀成為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。教師要利用語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)性，用課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)方法去觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活，來(lái)拓寬延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、方法和渠道，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的社會(huì)空間和自然空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、懂語(yǔ)文，在生活實(shí)踐中不斷豐富語(yǔ)文知識(shí)，積累語(yǔ)文知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，成為徜徉在快樂(lè)的生活語(yǔ)文中的不斷自我提升的勇者和踐行者，快樂(lè)地成長(zhǎng)成才。

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