基于小組合作的“雙主五學”教學模式

張新萍

摘要：小組合作學習是數學學習中可行又有效的方式之一。以小組合作學習為核心要素的"雙主五學"教學模式，即以教師為主導，以學生為主體，以"創設情境導學→學生自主獨學→小組合作共學→集體展示互學→當堂訓練固學"為主要流程的新型教學模式。

關鍵詞： 小學數學；雙主五學；教學模式；小組合作學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）16-0253-01

《數學課程標準》強調指出：動手實踐，自主探索與合作交流是重要的學習方式，學生學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。為了提高小組合作學習有效性，我們立足小學數學課堂，通過大量實踐，初步探索出了"雙主五學"教學模式，力求提高課堂效益，為學生的終身發展奠基。

1."雙主五學"教學模式的內涵

"雙主五學"教學模式以小組合作學習為核心要素，建立師生互動磁場，創設學生思維碰撞條件，促進學生養成有序的合作學習習慣，形成良好的數學素養。"雙主"是指以教師為主導，以學生為主體，總的來說，主導與主體是相對而言的，教與學相得益彰，是一個雙邊互動過程。"五學"是指創設情境導學→學生自主獨學→小組合作共學→集體展示互學→當堂訓練固學。

2."雙主五學"教學模式的操作要點

2.1 創設情境導學。

基本流程：（1）教師積極創設情境。（2）引入新課。

教師運用謎語、創設情境、講故事、多媒體等導入方法，激發學生參與課堂學習的興趣和積極性，為課堂順利展開做好鋪墊。

2.2 學生自主獨學。

基本流程：（1）教師出示自學提示。（2）學生獨立自主學習思考。

教師出示自學提示，要做到"三具體"：內容、形式、時間具體。當學生明確任務后，開始自學課本，初步嘗試操作、推理、論證等數學活動，獨立完成學習任務。

2.3 小組合作共學。

基本流程：（1）小組合作學習。（2）教師適時指導。

在學生自主學習的基礎上，開展小組交流、討論、合作、探究等活動，消弭分歧，共同探討解決個人不能解決的問題。在整個學習過程中，真正實現全體參與，都能真正進入學習狀態，課堂無閑人，學困生也能發表見解，實現成員之間知識共享。大部分的知識是通過討論、交流、探究獲得，學生的主體地位得到最大化的體現，都能體驗到學習和收獲的快樂。

2.4 集體展示互學。

基本流程：（1）小組成員集體展示。（2）教師適時點撥精講。（3）師生共同總結提煉。

小組合作學習之后，全班做展示交流活動，把部分小組展示和隨機抽查相結合，選取部分小組展示學習結果，達成共識，互相借鑒多元化解題策略；隨機抽查時要具有針對性，不同難度的問題由相應層次的學生回答，以體現展示的層次性。教師適時點撥精講，要做到"兩講兩不講"，講重點、疑難點、易混易錯點，講學生自學和討論后還不理解的問題，不講學生會的內容，學生講之前不講。

2.5 當堂訓練固學。

基本流程：（1）用解決問題來檢驗當堂所學知識。（2）課堂總結。

教師精心設計數學問題，進行拓展訓練，檢測課堂學習效果，鞏固所學，反饋掌握情況，在這個環節當中，也可再次實施小組合作學習。最后，師生梳理當堂所學，進行總結。

3."雙主五學"教學模式的實施要求

3.1 小組合作學習要做到"五明確"。

一是明確小組合作學習的目標，目標明確后開始小組合作；二是明確合作要求，并依照要求去合作；三是明確合作學習內容，合作的內容要具有開放性、趣味性、探究性、復雜性；四是明確時間，在有限的時間內，科學引導和指導使討論學習不走偏；五是明確形式，力求形式多樣化，如交流討論、動手操作、探究發現等。

3.2 小組合作學習應建立在個體自主學習之上。

小組合作學習只有建立在高質量的個體自學思考的基礎上，才更高效。當學生有了自己的想法和意見時再參與小組合作、討論、交流，這樣才能形成思維的碰撞，思維"火花"才能閃現。在自主學習思考的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。

3.3 高效合作學習小組構建原則和職責分工。

合作學習小組要以"組間同質，組內異質，責任明確，任務驅動"為原則，根據學生的性別、性格、成績、交往技能、表達能力、聽課習慣等進行異質分組，為各小組間的公平競爭創造條件。小組一般由4-6人組成，各組取個性化組名，樹立組訓，形成小組文化。要明確小組成員職責和分工，確保人人有任務。

3.4 重視對小組長的培養。

讓小組成員自己推選出組織能力強、有責任心、人際關系較好的同學擔任組長。當組別較多時，老師管理起來難度大，可以把權利下放給小組長，加強對小組長的培養力度，提高其組織、領導能力。

3.5 注意強化人際和小組交流技巧。

在平時的課堂中，教師要有意識地培養學生的傾聽習慣、人際交往技巧、發言技巧，匯報時，組織學生對匯報員的發言認真傾聽，允許組內和組外人員評價、補充、糾正，再擴展為全班討論、交流。

總之，小學數學"雙主五學"教學模式基于小組合作學習，每個環節相輔相成、融會貫通，具有一定的靈活性和可操作性。在具體的實施中，教師還可以創造性使用，并非機械執行，只有牢牢把握其內涵和操作要點，才能在小學數學教學中嫻熟使用，達到提高課堂教學效益的目的。

參考文獻：

[1] 《義務教育數學課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2011年版.