創設新型環境，培養地理實踐能力

盧新珠

摘 要：主要從地理教學中綜合實踐能力培養的外在環境創設方面，探究如何提升初中生地理實踐綜合能力。俗話說“實踐是檢驗真理的唯一依據”，紙上談兵再好也只是理論上的巨人，而無法做實踐中的強者。所以，初中地理課外教學歸根結底還是應當扎根在實踐中。

關鍵詞：初中地理；課外教學；環境創設

常言道“近朱者赤，近墨者黑”，距離何種環境太近，就會在潛移默化中受到這種環境的熏陶，這便是環境對于一個人的影響。在初中地理課外教學中，本文借助了這一實踐理論，探究新型地理課外教學的方法，期望可以對提升初中生地理實踐學習能力有所幫助。

一、課外新型環境創設，培養初中生地理實踐能力存在的困惑

首先，從外在條件、資源方面來看，地理課外實踐教學環境的創設急需豐富的物質資源作為保障。因為，要想開展地理課外實踐環境教學，就不可避免地需要各種場地、時間和器材的補充，但是在實踐中，由于校園資源存在局限性，我們可以利用的物質資源僅僅是黑板、粉筆和刻度尺，條件稍微好一些的學校可能配備了多媒體、地理園等，但是并不是普及到每一級初中院校。所以，如果得不到強有力的物質保障，那么實際意義上的地理課外環境教學將無法實現。其次，教師地理教學觀念落后。部分教師的教學思想雖然經過了新課程改革和素質教育的洗禮，但是主觀上學習新思想的意識并不強，加之傳統應試教育思想的根深蒂固，就很容易導致教學方式依然固定化、模式化，教學方式的單一，何談新型地理實踐教學環境的創設，又何談提升地理實踐能力？故而探索恰當的環境創設方法極為迫切。

二、如何創設新型課外環境，培養初中生地理實踐能力

（一）培養中學生課外實踐能力

當前初中地理課堂教學應當注重學生理論與實踐能力的培養，將課堂教學的過程不斷向課外、向室外延伸，以打破室內教學的時間和空間界限，根據教材或者課題的需要，將地理“課堂”擴大化，為此，我們可以將校園、野外、社會實踐活動等各種綜合因素納入地理課堂教學的范圍，從而開闊中學生的地理學習視野，激發學生地理課外探究能力，促使其學會運用地理知識解決生活實際問題，這符合課程標準的“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”這一理念，我們所有地理教師都希望將地理教學提升到一個更高層次。

（二）結合地理教學內容，嘗試各種實踐教學方式

實施初中地理課外實踐教學，在具體的環境中培養中學生良好地理實踐能力，我們最終離不開的還應當是教材。因為教材是依據教學大綱的要求而編寫的，而我們的指導思想有很大一部分就是來自教學大綱，另外，從教師和學生之間溝通的主要依據來看，教材也是發揮了十分重要的推動作用。那么如何才能結合好地理教材創設地理實踐教學環境呢？

其一，以趣味性問題配合教學材料、器具的投放，引導學生主動參與到地理課外實踐活動中。比如，在地理教學八年級《嚴重的水土流失》一課時，為了讓學生真實感受到水土流失帶來的視覺沖擊，筆者將一個填滿草坪的橡膠筐和一個完全是裸露黃土的橡膠筐帶進了班級，并且又順便帶來了兩個等量大小的噴壺，筆者自己手持一個噴壺，讓學生手中持有一個噴壺，然后同時將水噴灑在兩塊土壤的表面，一邊讓學生觀察水流的變化，一邊筆者詢問學生：“通過觀察和動手親自操作，你們看到了什么？”學生答：“有草坪的一面流下來的水是清澈的，而沒有草坪的一塊是渾濁的！”“是的！水土的流失就是這樣形成的！那么我們要怎樣做呢？”學生繼續回答“保護環境，植樹種草”。這樣的親手操作環境教學方式，一方面可以大大提升初中生的動手操作興趣和地理實踐能力，另一方面更有利于培養學生環境保護意識，達到一定的德育目的。

（三）將地理實踐教學劃入整體課程序列，健全相應的測評制度

新課程改革要求中，明確提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”，而我們開展初中地理綜合實踐教學課程，正是為了積極響應這一號召。如今地理課外實踐教學環境的創設雖然已經被納入整體課程序列，但是對于地理實踐教學依然沒有明確的規定。筆者建議，為了引起社會對地理實踐情境教學的重視，高考可增設對地理實踐活動的考查，以提高地理實踐情境教學的地位，引起社會對地理實踐情境教學的重視，這樣才能夠保證初中生在地理理論和實踐方面獲得均衡發展，也使得地理綜合測評機制得到進一步健全，進而提升初中地理課外教學效率。

概言之，初中地理課外實踐教學環境的創設存在多方困惑，如學生動手實踐興趣低、教師實踐教學意識淡薄或者是實踐教學基礎設施不完善等等，為了解決這些地理實踐教學環境創設中的問題，筆者結合自身的教學經驗，主要從三個方面進行了簡要分析和論述，期望可以幫助到各位同仁，激發初中生動手、動腦參與學習地理知識，更在親身感受和體驗的情境下，有效掌握地理知識，更達到促進學生地理實踐能力提升的效果，有效落實地理課程改革要求。

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編輯 郭小琴