關(guān)于初中生物課堂如何實(shí)施有效性教學(xué)的探究

馬照虎

摘 要：以初中生物課堂教學(xué)為例，重點(diǎn)分析生物課的特點(diǎn)，進(jìn)而提出提高初中生物課堂教學(xué)的方法，希望能夠幫助老師提高日常的教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；有效性；探究

所謂的有效性教學(xué)就是指在一定時(shí)間內(nèi)的效率要高于平均水平的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是完成教學(xué)目標(biāo)的主要場(chǎng)所，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，就要掌握課堂教學(xué)的方式方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探索相關(guān)的生物課知識(shí)。下面就如何提高生物課堂的教學(xué)有效性提出幾點(diǎn)建議。

一、提高生物課堂教學(xué)的有效性要注重有效的情景導(dǎo)入

俗話說“良好的開端就是成功了一半”。引入一個(gè)全新的課題是生物課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的重要組成部分，新課的引入是為了讓學(xué)生明白這一課的主要內(nèi)容，了解接下來要學(xué)什么，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)《生命起源和進(jìn)化》一章時(shí)，可以以達(dá)爾文的傳奇故事作為開端；可以以“龍生九子，子子不同”和“父母如果是A型血和B型血，那么生的孩子會(huì)是什么血型”來引入《生物的遺傳和變異》一章的學(xué)習(xí)；以“2004年影響全國的非典”來引出《預(yù)防傳染病》；還可以以顯示生活中的外來物種入侵來引出《食物鏈和食物網(wǎng)》。

其實(shí)，每節(jié)新課都不難找到一個(gè)新穎的情景來引出，而這樣的情景引入往往只是幾分鐘甚至就是幾句話的事，但是達(dá)到的效果卻非常顯著，它能夠抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。有效的情景引入不光會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠使整堂課的內(nèi)容前后銜接，使教學(xué)過程更加順利。當(dāng)然也要注意在情景的選擇上要引人入勝，更要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。

二、提高生物課堂教學(xué)的有效性要重視問題的引導(dǎo)

問題能夠使學(xué)生將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐很好地聯(lián)系起來，老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要有問題思維，要將一些陳述性的知識(shí)設(shè)計(jì)成問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的努力解決問題，進(jìn)而在解決問題的過程中獲得新知識(shí)。問題能夠激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力。

比如，在講到《植物的光合作用》一章時(shí)，老師可以通過講述或者利用影像材料給學(xué)生展示普利斯特的小鼠實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而向?qū)W生提出“為什么老鼠和綠色植物能夠在一個(gè)密封的玻璃容器中生存？”“為什么老鼠和蠟燭就不能在同一個(gè)密封容器內(nèi)存活呢？”通過這樣的展示和問題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找問題的答案，最終明白植物光合作用的過程。再比如，為了讓學(xué)生明白細(xì)胞的失水和吸水，老師可以要求學(xué)生自己將一些蔬菜撒上鹽，或者將干木耳放置在水中，通過觀察這些明顯的變化過程，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

三、提高生物課堂教學(xué)的有效性要進(jìn)行有效的活動(dòng)探究

新課標(biāo)要求學(xué)校教育要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的多元化學(xué)習(xí)模式，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生親身體驗(yàn)的重要性。所謂的探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)或者現(xiàn)實(shí)生活中，通過發(fā)現(xiàn)問題，著手研究問題，進(jìn)而通過一系列的查找資料、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、交流互動(dòng)，最終解決問題，獲得一定知識(shí)技能的學(xué)習(xí)過程。想要真正地發(fā)揮好活動(dòng)探究的作用，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，徹底激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

比如在初中生物講到種子的萌發(fā)條件時(shí)，老師就可以組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究，可以將學(xué)生分為幾組，給予同樣的種子，但是分別實(shí)驗(yàn)不同的水分條件、光照條件和溫度環(huán)境下，種子的萌發(fā)狀態(tài)，進(jìn)而總結(jié)出種子萌芽的最佳外部條件。

四、提高生物課堂教學(xué)的有效性要提高演示實(shí)驗(yàn)有效性

生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科研究的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生來說可以幫助他們獲取知識(shí)、啟發(fā)思想，還可以幫助他們形成生物思維，掌握生物學(xué)科研究方法，通常的生物實(shí)驗(yàn)包括分組實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)和課堂演示實(shí)驗(yàn)，所謂的課堂演示實(shí)驗(yàn)是指老師在課堂上為學(xué)生一步步演示，為學(xué)生展示物質(zhì)的特性。

比如初中生物中發(fā)酵的演示實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)只是演示發(fā)酵會(huì)產(chǎn)生氣體，但產(chǎn)生什么樣的氣體，酵母菌在有氧和缺氧的條件下，呈現(xiàn)的狀態(tài)是否一致，分解的物質(zhì)是否有變化，這些書本中的演示實(shí)驗(yàn)并沒有提及，老師就可以在課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，自行設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，驗(yàn)證出發(fā)酵產(chǎn)生的物質(zhì)是什么，有氧和缺氧下發(fā)酵狀態(tài)的不同。通過老師的演示，抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在直觀的體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。

為了提高初中生物課堂教學(xué)的有效性，就要提升新課題情景引入的有效性，課堂設(shè)計(jì)中問題提出的有效性，演示實(shí)驗(yàn)的有效性，活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，并積極引入多媒體教學(xué)方式，使生物課堂充滿樂趣，使學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的分析和實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在，進(jìn)而了解生物現(xiàn)象，掌握生物特性。

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編輯 郭小琴