如何提高物理習題設計的有效性

陳海瓏

摘 要：在初中物理教學中，發現學生出現分化現象，總是從習題教學開始的。教師在習題設計過程中，很少反思哪些練習對學生的學習是有效的，哪些是無效甚至是有負面影響的。由于沒有一種有效的習題教學方法，練習中存在著多、繁、雜的現象，使得學生做不完習題，對物理的興趣慢慢減少，有的甚至厭學。因此，提高習題設計的有效性具有十分重要的現實意義和實踐價值。

關鍵詞：物理教學；習題設計；有效性

提高物理習題的有效性，使學生不因為減小做題量而影響考試成績，那么就要對習題進行設計，對提高物理教學的整體水平有非常重要的意義。

一、對于知識比較抽象的習題應進行有階梯性的設計

學生在做“平面鏡成像特點”的習題時，在演示平面鏡成像實驗的基礎上得出平面鏡成像特點是：正立的等大的虛像，但對于理解能力較差的學生往往在做題時還是經常出錯。

例：小新對著平面鏡檢查儀容，當他向平面鏡走近時（ ）

A.像變大，像到鏡面的距離變小

B.像變大，像到鏡面的距離變大

C.像不變，像到鏡面的距離不變

D.像不變，像到鏡面的距離變小

本題在各種練習中經常出現，但正確率不高，主要問題是學生平時照鏡子時眼睛“受騙”，認為像會變大，加上光學知識本身就比較抽象，不能完全理解，靠死記結論是行不通的，導致出錯。因此對這個知識點的習題有必要進行設計，把平面鏡成像特點進行分解，再根據每個特點設計相應的題目加強鞏固，例如：

1.平面鏡成像特點之一：像和物大小相等

當你對著平面鏡檢查儀容儀表時，成像大小取決于（ ）

A.鏡的大小 B.人離鏡子的距離

C.鏡放置的高低 D.人體本身大小

在學生課堂練習后及時講解，并強調與人離鏡子的距離無關，再設計下一題。

2.平面鏡成像特點之二：像和物到鏡面的距離相等

小明站在一個豎直放置的平面鏡前3m處，他鏡中的像與平面鏡的距離是______，當人靠近平面鏡時，像的大小_______（填“變大”“變小”“不變”）。

講評時解釋視角的大小與距物體的距離有關，距離越近視角越大，當人逐漸靠近鏡面時，會感覺自己的像在“變大”。在學生掌握這兩點的基礎上引入第三點，并設計習題進行鞏固。

3.平面鏡成像特點之三：成的是虛像

西湖邊散步的小明發現一只白鷺在水中飛翔，他所看到的是空中白鷺的_____（填“實”或“虛”像）。當白鷺飛向湖面時，水中的“白鷺”將_____（填“靠近”或“遠離”）水面；水中的“白鷺”大小_______（選填“變大”“變小”或“不變”）。

這樣設計的習題對知識點針對性很強，在學生做題思維受阻時先給予適當的點撥和啟發，讓他們自主地感知和認識，最終實現頓悟，這樣學生就很容易把知識點掌握牢固了。

二、布置習題時應適當進行分層設計，這樣才會避免有些人“吃不飽”，有些人“吃不了”的狀況

在實施分層練習時，要結合教材內容以及學生的實際情況，由易到難地設計練習，可以設計幾個不同層次的練習題來供學生選擇，讓不同學生“跳一跳就能摘到蘋果”，充分調動了學生解決問題的積極性。例如，在講“電流做功與哪些因素有關”的計算時，由于這個知識點是電學中最難的一部分，所以我設計了四個層次進行訓練，具體如下：

1.一個小電動機在6V的電壓下，電流在1min內做功180J，通過電動機的電流多少A？

2.在家庭電路中，某白熾燈正常發光時燈絲的電阻為484Ω，則該燈正常發光1h所消耗的電能是多少J？

3.電阻R1=10Ω，R2=20Ω，串聯后接到12V的電源上，求：1min內電流通過電阻R1、R2所做的功各是多少？

4.電阻R1=10Ω，斷開開關S2，閉合S1，電流表的示數I1=0.3A；閉合開關S1、S2，電流表的示數I2=0.5A.求：

（1）電源兩端的電壓。

（2）電阻R2的阻值。

（3）通電2min，電流對R1、R2所做的功各是多少？

要求學生在掌握電功公式的基礎上，由①開始做起，根據自己的水平，逐層攀升，不強調必須完成到哪一層，這樣會杜絕基礎比較差的學生抄襲現象，學生大都能實事求是，抱著研究的心態，一步一步地往上攀，每攀上一個臺階都會增強自己的自信心，同時在練習中不斷地超越別人，超越自己。

接下來我們要對學生做完練習后進行反饋，實驗表明大部分學生1和2的題目完成較好，到3開始出現分化，4能做出來的學生更少了，這時我們老師就知道學生基礎知識已基本掌握，但有的不會變通，這時，我們可以采用“傳幫帶”的方法，讓做出4的學生幫做出3的學生，已做出3的學生再去幫只會1和2的學

生，這樣既鞏固了學生的知識，又減輕了老師的負擔，最后，對于做出1、2和3的學生我們老師再布置一些類似以上作業加以鞏固，對于做出4的學生我們可以進一步拓寬他們的思維，布置一些難度大點的壓軸題來使他們更加優秀。

總之，對于一些比較難記、抽象的知識點，我們可以先將知識點分解成幾個小知識點，并通過習題設計逐個進行突破，再綜合應用；對于一些繁、雜、難的計算我們可以對習題進行分層設計，從而實現“人人有題做”的目的，真正做因材施教、有針對性的輔導，讓學生在實踐中少走彎路，從而達到讓學生真正掌握物理知識的目的。

參考文獻：

[1]張家林.淺談如何進行初中物理習題課教學[J].快樂閱讀，2013（1）.

[2]陳國慶.初中物理習題課教學的體會[J].理科考試研究，2013（24）.

編輯 郭小琴