試論初中英語教學中分層教學法的應用探索

李小紅

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，初中英語教學發生了顯著的變化，在突出學生主體地位的同時，也使英語教學開始面向全體學生，尊重每個學生在學習基礎、學習習慣、學習能力等多方面的差異。分層教學法在初中英語教學中的應用，滿足了學生的個性化學習需求，使英語教學實踐活動開始面向全體學生，調動了學生的學習興趣，提升了初中英語教學質量。對初中英語教學中分層教學法進行了重點探究，希望為初中英語教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：初中英語；分層教學法；應用

一、分層教學法概述

分層教學是指在一定教學理論的指導下，尊重學生的個體差異，根據因材施教的原則，牢牢把握教學體系，妥善處理好體系中的自變量和因變量的關系，根據課堂教學實踐來進行分層，分層的對象既包括教學目標，也包括教學對象。分層之后，教師應對教學主體進行分層指導，以充分挖掘學生內在的學習潛能，為其個性發展提供嶄新的平臺，實現教學質量和教學效率的同步提升。在新課程改革的大背景下，采用分層教學法來進行英語教學符合新課改要求，也是推進素質教育的重要途徑，對促進學生全面發展具有重要意義。分層教學面向全體學生，在重視優秀生的基礎上，也兼顧學困生和中等生學習能力和英語素養的培養，使每個層次的學生都能找到適合自身發展的學習、成長之路，是解決當下學生兩極分化的最佳措施之一。

二、初中英語教學中分層教學法的應用

分層教學法與傳統的教學方法相比，最大的區別在于尊重學生的主體地位和個性差異，通過采用因材施教的原則，對教學對象和教學目標進行分層、對教學指導和教學評價進行分層，以減少學生個體差異，增強學生學習自信心和成就感，促進他們全面發展。

分層教學法強調以學生為主體，以教師為主導，在充分發展學生個性特點的同時，提高學生的英語能力，減少個體學習差異，全面提升學生英語能力和水平。

1.學生分層

學生是教師教學的對象，也是學習的主體，因此根據學生的個體差異，對學生進行分層編組是分層教學法順利實施的關鍵環節之一。為了完成這一目標，教師應對學生進行全面了解，根據學生的學習基礎、學習習慣、學習態度、日常表現和綜合測試情況，對學生進行客觀的了解，并建立科學的競爭機制，激發學生的學習主觀能動性。

2.教學目標分層

由于每個學生具有不同的學習基礎，教師在制定教學目標

時，不妨以學生的實際學習情況為出發點，通過為每個學生提供學習和實踐的機會，使不同層次的學生都能找到適合自己的學習目標，不僅體現了英語教學的靈活性和針對性，還使每個層次的學生都能通過這種教學方法獲得學習自信心和成就感，滿足他們個性化的學習需求。

3.教學分層

在分層教學法中，分層施教是其重要的組成部分。為了完成預定的層次學習目標，就需要初中英語教師在教學中，使不同層次的學生之間能進行合理交叉，保障每一個學生都能參與到英語教學實踐中。對于學困生，教師在重視基礎知識傳授和層次目標制定時，還應尊重學生的人格，建立新型的師生關系，使學生由“親其師”逐漸走向“信其道”。在此基礎上，教師可以將學生進行分組，通過小組成員互幫互助的學習模式，來激發這部分學生的學習興趣，增強其學習自信心，減少學生之間的個體差異；對于中等層次的學生來說，教師在進行分層施教時，應注重啟發和點撥，使這部分學生不斷發揮自己的學習潛力，向更高的學習目標前進；對于優秀生來說，教師在課堂指導時，應多為他們提供更多實踐的機會，使其能夠充分發揮自己的學習優勢，激發這部分學生的鉆研精神和挑戰意識。如教師根據分層教學法理念對課后練習進行分層，以初中英語仁愛版Making New Friends為例，教師可這樣進行分層設計：①根據給出的句子進行英文對話練習，如Im Lily，are you Andy？Yes，I am...②學生根據教師給出的圖片來選擇合適的英文句子，并將其念出來……③學生根據教師給出的圖片，能自主設計對話內容，并能與他人進行角色扮演。教師在組織學生進行分層練習時，可讓學困生進行第一題的練習，中等生進行第二題的練習，優秀生進行第二題和第三題的練習。這樣的教學分層，使每一個學生都能參與到英語教學實踐中，是提高學生學習興趣和動力的重要方式，值得教師在教學中實施和推廣。

4.教學評價分層

初中英語教師在對學生、教學目標、教學指導分層后，還可以對教學評價進行分層。如對于學困生，教師可用“相信自己，你能行”“不要怕出錯，不要怕嘗試”等諸如此類的字眼來幫助他們樹立自信心；對于二三層次的學生，教師可在適當鼓勵時，也要對其缺點予以提醒，幫助他們改正缺點，更進一步。在此基礎上，教師還可以讓學生進行縱向評價，通過采用多種評價方式，激勵學生不斷成長，增強每個學生的自信心和成就感。例如我在教授初中英語仁愛版“Welcome to China”一課時，我和學生陳×示范熟人之間如何用英語打招呼后，學困生鄭×主動提出要和他進行英語對話。陳×說：Hi，Zheng Hua！鄭×說：“Hi，Zheng Hua！”此言一出，學生哄堂大笑。此時，我說：“陳×表現得不錯。鄭×也進步明顯，發音很標準，也有膽量主動來進行英語對話，這一點大家要向他學習，只是在理解題意時，出現了錯誤，請再給他一次機會，好不好？”同學們紛紛點頭說好。這樣的分層評價，取得了良好的效果。

總之，初中英語教師在英語教學中運用分層教學具有重要意義，不僅為每個學生創造了更多英語學習和實踐的機會，還增強了他們的學習自信心和成就感，促進了他們的全面發展，值得教師在教學中實施和推廣。

參考文獻：

[1]陳莉燕.兩種分層教學法的對比研究[J].發展，2012（7）.

[2]楊艷.新課程背景下分層教學發展研究[D].上海師范大學，2011.

編輯 高 瓊