情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

甘秀娥

摘 要：隨著新課改不斷推進(jìn)，新的教學(xué)方法層出不窮，情境教學(xué)法也應(yīng)用到初中語文教學(xué)中。它的到來，像朵朵絢麗多彩的鮮花，給語文課堂帶來了沁人心脾的芳香，一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以下幾個方面對情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了

淺析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中；語文教學(xué)

一、借助多媒體，再現(xiàn)情境

在新課改的背景下，新的教學(xué)理念倡導(dǎo)現(xiàn)代科技手段在教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體牽手語文課堂，它將成為教師得力的助手。眾所周知，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間多了一些沉默，少了很多交流；多了一些疏遠(yuǎn)，少了很多親近。三尺講臺是教師的獨(dú)享區(qū)。臺上，教師傳道授業(yè)，殊不知，有些學(xué)生早已“思援弓繳而射之”。失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。為了改善這一狀況，在語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以教材為媒介，運(yùn)用朗誦、投影、視頻、錄像等形式，創(chuàng)設(shè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，形成鮮活生動的教學(xué)氣氛，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，教師可以通過多媒體播放“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、夕陽西下……”畫面，使學(xué)生在聆聽音樂、欣賞圖片的過程中，去感受那蕭瑟的秋天之景，去體悟那漂泊無依柔腸寸斷的游子之境，去感知那份有家不能歸的無奈與悲痛。教師在《天凈沙·秋思》的教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體這一設(shè)備，不僅集中了學(xué)生的注意力，還喚起學(xué)生身臨其境的感受。

二、編織故事，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)故事情境是從教材的重難點(diǎn)以及課文主旨出發(fā)，結(jié)合學(xué)生喜歡聽故事的愛好，憑借具有趣味性、情節(jié)性的故事吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本所表達(dá)的思想情感，從而與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如：在開展孟子《生于憂患，死于安樂》的學(xué)習(xí)時，由于這是一篇文言文，不像白話文那么通俗易懂，短時間內(nèi)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，首先，筆者給學(xué)生講一個與本文主旨相似的故事：“鹿和狼的故事”。20世紀(jì)初期，美國總統(tǒng)羅斯福為保鹿而大肆殺狼，雖然狼被殘殺了，但是鹿的數(shù)量變得更加少了。究其原因，在筆者看來，正是因?yàn)槁谷鄙倭藨n患，只顧自由自在地生活，最終自取滅亡。再比如：司馬遷遭遇宮刑后，發(fā)憤著書，終于寫出了千古奇書《史記》，還有闖王李自成大敗于清軍的故事等等。通過這些故事使得學(xué)生明白“生于憂患”的含義。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，讓他們再想想其他的“舍生取義”的故事，讓學(xué)生在聽故事、講故事的過程中理解課文內(nèi)容。教師運(yùn)用這一方法，把枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見的故事，從而幫助學(xué)生更容易地理解所學(xué)知識。

三、小組討論，設(shè)置情境

隨著新課改不斷深入地發(fā)展，新的教育理念越來越提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。這種方式不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如，在開展《回憶我的母親》這篇文章的學(xué)習(xí)時，教師通過創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究。首先，教師將全班同學(xué)分成5個小組。要求各小組選出一名組長。其次，筆者出示討論的話題：以“母親”為主題進(jìn)行小組討論。在各個小組討論的過程中，教師需要到各個小組近距離地觀察各個小組的表現(xiàn)情況。在A組中，有的學(xué)生說：“我的媽媽是一名普通的農(nóng)民，她十分的樸素、善良，媽媽為我付出了很多，我永遠(yuǎn)記在心里。”在B組中，有的學(xué)生說：“我的媽媽是一名老師，她十分敬業(yè)，她把班里的學(xué)生當(dāng)做自己的孩子，對班里的孤兒，她關(guān)愛有加，對班里有缺陷的孩子，她耐心疏導(dǎo)?！痹贑組，有的學(xué)生說：“我的媽媽給予了我很多的愛，有一年冬天的晚上，我突然高燒，媽媽一邊氣喘吁吁，一邊冒著刺骨的寒風(fēng)，等我們到了醫(yī)院后，媽媽滿臉布滿了汗珠。在我的眼里，媽媽的汗珠是世間最美的珍珠。我感謝媽媽。這份恩情難以報答?！痹诟鱾€小組內(nèi)部討論完畢后，每組需派一名代表和全班同學(xué)分享本組的討論成果。其中一名學(xué)生代表說道：“我的母親是一個普通的農(nóng)民，她沒有漂亮的外表，但她用真摯的態(tài)度和勤勞的雙手為我?guī)砹丝煽诘娘埐撕偷皿w的衣服，我很愛她，我要好好學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績回報母親?！逼渌M的代表也輪流表達(dá)了自己的心聲。在這個討論的過程中，有的學(xué)生淚流滿面，有的眼眶泛紅，有的……此時，所有學(xué)生沉浸在一片“母愛”的氛圍中，教師可抓住學(xué)生此時的情緒，讓學(xué)生進(jìn)一步體會課文《回憶我的母親》所蘊(yùn)含的情感。這樣方法不僅能活躍課堂氛圍，還有利于學(xué)生深刻地理解文中的思想感情。

總之，在初中語文教學(xué)中，恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，不僅可以營造鮮活生動的課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)立足于教材，以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而打造高質(zhì)量的初中語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦靖云.淺談初中語文教材的情境教學(xué)[J].金色年華（下），2015（10）.

[2]鞏慶民.情境教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用及其意義[J]. 教師，2014（33）.

編輯 高 瓊