學前教育專業學生語言素質提升構想

買玉文 康海霞

摘 要 幼師是一種專業化的職業，它是一種“要求幼師具備經過嚴格而持續不斷地研究才能獲得并維持專業知識和專門技能的公共業務”。在我國，這樣的專業知識和專門技能的學習是通過學前教育專業進行幼師師資培養發揮著主體作用，盡管近年來一些院校增設了學前教育專業來培養幼師，但是這與私立、民營幼兒園數量急劇增長之間還是存在著供需上的矛盾，幼師仍然不能滿足整個社會的需求。

關鍵詞 學前教育；語言技能；構想

中圖分類號：G619 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）03-0124-01

一、學前教育專業學生語言素質提升的必要性

現階段我國學前教育正處于快速發展的關鍵時期，不僅幼兒園教師隊伍迅速擴大，幼兒教師的質量也在不斷提高。教育”的戰略目標，并進一步指出要“切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質”。因而，加強未來幼兒教師的師資質量培養，是當前亟待解決的重要問題。只有幼兒教師的師資質量得到保障，才能夠使幼兒在學前教育階段的能力不斷得到提高。一個國家要想發展，一個民族要想興盛，必須要搞好教育，尤其是幼兒教育。而搞好幼兒教育的關鍵，在于認識到幼兒教育中語言教育的重要性。語言能力不僅僅反映著一個人的說話水平，而且表現了他的知識積淀程度，對于從事幼兒教育的教師來說，有著尤為重要的價值。時代在前進，國家在發展，幼兒教育也需要不斷進步。語言能力作為未來幼兒教師專業能力的重要組成部分，理應受到格外地重視。多下功夫，下大功夫，從根本上強化對幼兒教師語言能力的培養，不斷提高他們的語言素質，培養出符合這個時代的優秀的、專業的幼兒教師，是迫在眉睫的大事。

存在著問題，有待進一步提高。幼兒教育雖然在新時代有了突飛猛進的發展，但也存在著一些問題，有待進一步提高。教育部頒發的枟幼兒園教育指導綱要枠明確指出：“幼兒園的教育內容可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域”，可見語言教育在幼兒教育中占據著十分重要的地位。但是，幼兒教育中的語言教育，歷來不太被人們重視，與之相關聯的幼兒教師的語言教育，也不被人們重視，存在著一些問題。（1）對未來幼兒教師語言能力的培養針對性不強，沒有形成專門化、制度化的傾向，存在著比較寬泛的缺點。只把幼兒教師語言素質培養做為幼兒教師教育的一個部分，在教學中簡要地講授，沒有從基礎教育的角度，給予應有的重視。而幼兒教師的語言素質教育，則應是幼兒教師培養教育的最基本工作，需要相對獨立出來，形成專門的培養模式。（2）對未來幼兒教師語言素質的培養，不夠系統。教材所涉及到的語言知識，只是做為一種常識，給予介紹，沒有形成全面的，系統的教學規模，這對幼兒教師語言能力的培養是很不利的。（3）對未來幼兒教師語言素質的培養，還存在著不夠具體的缺點。只是簡略地講講練練，大多數情況下停留在表層進行學習，沒有具體深入的訓練。這就給未來幼兒教師語言能力的形成，造成了障礙。只有具體、認真和大量的訓練，才可以使他們的語言水平得以提升，離開了具體地學習和訓練，把它簡單化、程式化，是導致語言學習失敗的重要原因，必須引起足夠的重視。語言是一門實際操作的課程，是培養幼兒教師運用語言能力與幼兒溝通和實施教學的重要手段，它的特點就是實踐性。因此，不能只停留在理論和表面說教上，必須要具體到每一個音、每一個詞、每一個句子進行訓練，只有反復實踐，才能熟能生巧，掌握基本的語言技能，進而進行規范的教學。

鏈接關鍵期，具有重要價值，3-6歲正是幼兒語言發展的關鍵期，幼兒語言能力在這一階段，將獲得質的突破與飛躍。它上承呀呀學語的嬰兒期，下啟小學教育的起蒙期，在孩子的一生中，具有非常重要的作用。所以，幼教階段是孩子一生教育鏈接的關鍵期，必須給予足夠的重視。而鏈接期教育的好壞，跟幼兒教師的語言素質分不開。如果一個幼兒教師自身的能力不強，語言水平不能達標，提高幼兒的語言能力就無從說起。因此，培養出優秀的幼兒教師，使其具備優秀的語言素質，顯得尤為重要。3-6歲幼兒也是表達語言的敏感期，掌握正確而規范的語言，可以使他們在起步時期，就具備了學習的有利條件，不僅語言能力強，接受知識能力也強。因為知識是通過語言再現出來的，語言是知識的形式，知識是語言的載體，二者相輔相承，不可分離。語言也是伴隨一個人一生的重要技能，在孩子成長的道路上有著至關重要的作用。幼兒語言教育的正確與否，將關系到孩子一生的成敗，具有非常重要的意義。教師做為傳道、授業、解惑的主體，更應該對此重視起來，不可掉以輕心。

二、學前教育專業語言教學能力培養方案

克服方言區語音負遷移，開設普通話正音課程，以測試為手段，促進語言環境優化語言習得是幼兒語言發展的一個重要方面。學前兒童雖然已經具備了一定水平的漢語普通話語音意識能力，但還不穩定，易受外界因素的影響。因此若幼師不具備標準普通話語音，就很難在幼兒語言學習中進行積極的刺激。]外語專業常常會開設語音課，目的是為方言區學生糾音、辨音，從而避免方音對目標語語音學習的負遷移。正音過程極其辛苦又漫長。但對于漢語為母語的其他專業，甚至是師范教育類專業來說，普通話的正音課程一直沒有得到足夠地重視，不少學生畢業時還無法克服方音和方言詞匯的影響。另外，普通話正音效果應通過普通話水平測試來檢驗，強化學生的語言規范意識。學校可以采取逐級測試的方式，不同年級的學生，有相應的測試標準。

提高運用多媒體開展語言教學活動的能力。信息技術迅猛發展，改變著人們的學習、生活和思維方式，傳統的教學方式已經不能滿足幼兒開拓思維的節奏和追求新奇的欲望。多媒體以它獨具的新穎、趣味、直觀和藝術性，使原本枯燥的教學活動變得豐富、有趣，促進了幼兒語言的發展與提高。可以說，運用多媒體輔助幼兒園語言教學可以有效地促進幼兒語言的發展。根據《幼兒語言教學法教學大綱》，幼師對3至6歲幼兒的語言教學主要采用六種教學法：故事教學、詩歌教學、幼兒講述、語言教學游戲、日常生活中的語言培養、早期閱讀。那么在專業學習過程中，為提高學生能力而在語言教學過程中融入多媒體技術開展教學活動，就成了專業能力培養的重要內容之一。

學前教育專業學生的語言技能是其能力素質中重要的組成部分，事關未來幼兒教育的成敗。要提升學前教育專業學生的語言素質，必須從基礎抓起，加強實踐能力的培養，設計細致全面的講課內容，構建科學合理的評價體系。

參考文獻：

[1]康素娟.學前教育專業學生語言素質提升構想[J].陜西學前師范學院學報，2013（09）.