口語交際教學之我見

陳華明

一、巧設情境

口語交際是特定的情境發生的一種交際現象，其所談的話題、交際的對象、交際的場合都是特定的，并受情緒控制。可以說，一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源。因此，教學中教師應注意創設多種多樣的交際情景，從視覺、聽覺、觸覺各方面，直接刺激學生的交際意識和表達交流的欲望。

（1）采用開放式的課堂結構，口語交際課的課堂教學形式應勇于打破常規，將不同智力水平、知識結構、思維方式和不同認知風格的學生交叉分成若干小組，這樣便于學生共同討論、合作學習。根據口語交際的內容，選擇觀點相左的學生組成小組。因為差異是交往的基礎，是將交往推向深入的動力，有差異更能有利于學生相互啟發，互相促進。

（2）模擬生活交際實際創置情境。教學中教師應根據教學內容，教學之需要和學生學習的需要，盡量模擬社會生活實際，巧妙創設情境，形成良好的交流氣氛，讓學生樂于交際，自由交際，例如教學《買文具》就應在教室的一角設置小商店，擺設各種文具，教師應當營業員，學生當顧客，模擬生活際現場表演買文具，讓學生在入情入景模擬中自由快樂地進行口語交際學習。

二、合作互動

新課程標準指出：“口語交際能力的培養，要在雙向互動的語言實踐中進行。”這就點明了口語交際具有互動的主要特點。可見口語交際除了說清楚、聽明白之外，還要敏銳的察覺對方的意圖，根據對象和場合適時接話，恰如其分地說出自己的意見和想法。這樣在雙向互動中實現信息的溝通和交流。在課堂中應盡量創造雙向互動的環境。讓學生主動積極參與口語交際實踐。如教《自我介紹》，可設置安排應聘學校小記者、小交警、小圖書管理員等職務時的自我介紹環節，讓學生分角色選擇當應試者和考官進行口語交際。

為了讓學生能更好的“互動”，就一定要培養學生的合作精神。如果在交際中的成員不配合或不開口，或不扮演哪個角色，這就會影響情緒，影響交際，打亂教學秩序。因此交際中的成員要配合默契，使不同程度水平的學生相互學習，取長補短，共同提高，逐漸學會交際。

三、提供示范

小學生閱歷淺，語言表達還處于生長發育期，這決定了小學語文交際教學中需要注重典型示范作用。教師可選一些口頭表達能力較強的學生，按照口語訓練的步驟，讓他們在各個關鍵的時候先走一步，在同學中起帶頭示范作用。這些學生應是在學習，實習實踐過程自然產生的，讓他們成為學生中看得見、摸得著的學習榜樣。他們流利的語言，清晰的表達，落落大方的神情，不僅在語言技巧上給人以示范，而且在精神上給人以感染，能使學生感到口頭表達能力并不難，從而樹立信心，增添勇氣。教師可利用多媒體課件提供案例示范，如教學《接待客人》教師提供案例錄像：一天晚上，爸爸媽媽去商店買東西，小磊一個人在家看電視。正在這時候有人敲門，來人是爸爸的同事王叔叔。下面小磊做得怎樣？請同學們評一評：（1）小磊把客人讓進屋后不管不問，只顧自個看電視。（2）小磊有禮貌的把客人請進屋，熱情的接待客人，有禮貌的與客人道別。通過錄像比較，學生能領悟到何種做法得體有禮貌，值得提倡學習。

四、重聽重評

口語交際，是雙方為了特定目的，運用口頭語言和適當的表達方式進行的思想情感的交流，是交際雙方不斷發出信息，接受信息的過程。說者要聽清楚，聽者要聽明白。認真聽別人說話，既是對別人的尊重，也是對自己聽話、辨析能力的一次訓練，還能給自己的“說話”一定的啟發。如果信息收聽不準，就會影響表達。因此，教師應對學生的聽有嚴格的要求，指導他們聽的方法，培養他們良好的聽的習慣，使學生能準確的聽別人發出的信息，以便更好的與人交往。

在口語交際過程中，教師應始終關注學生學習狀態，重視評價。通過評價，學生能取長補短，使各自的口語更加規范，態度更大方，口語交際能力更加熟練。當然，評價時要恰如其分，好的，有創意的，要表揚；不足的，要及時巧妙的加以引導和矯正。要注意語氣的婉轉，多鼓勵少批評，激勵學生樂于交際。在評價中，值得特別注意的是不能教師唱獨角戲，而應，積極引導學生參與評價。學生自主進行評價會促使學生更加認真的傾聽別人的發言，并判斷正誤優劣，或肯定表揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。這樣通過雙向或多向互動才有利于進一步培養學生良好的聽說態度和語言習慣。

五、面對全體

在口語交際教學中存在著這么一個現象：一個班級中，一部分學生積極參與，較好的掌握口語交際的技巧，而另一些學生則只是配角，口語交際較弱發展極不平衡。我們不能無視差異的存在，但差距總是可以縮小的，我們必須樹立正確的觀念，著眼于清理學生，讓每一位學生都成為口語交際的參與者。為此，我們可采用點面結合的辦法擴大交際范圍，如讓學生同桌交際、小組交際、或選取代表師生交際，或找朋友生生交際。如有困難，還可以先示范交際在引導創新交際，個性交際。不管采用什么方式，我們都應積極鼓勵那些文靜不好表現的學生多鍛煉，從而縮小差距，使整體水平得以提高。

六、注重聯系

語文教學是一個有機的整體，教學中的各個環節都是緊密聯系的，相互影響，相互補充的。口語交際能力的培養不能只靠教材中安排的專項訓練，要把口語交際的訓練的內容形式多樣化，靈活化。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地。語文課尤其如此。例如語文課中的聽講、復述、朗讀、背誦都是聽說的實際訓練，也是口語交際能力的訓練。所以我們將口語交際的訓練滲透到語文教學的各個環節中去。使口語交際訓練和其它教學環節緊密相結合，相得益彰。

七、勇于實踐

實踐鍛煉是一種時空廣、內容寬、形式活的訓練方式。口語交際能力的諸項能力因素，每一項都要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。因此，口語交際訓練必須讓學生在眾多的言語實踐中學習交際知識的技巧，形成口語交際的基本技能。首先要注重在課堂中展開實踐性訓練，同時還要注重多讓學生走向社會，到實際生活中去進行口語交際的實踐鍛煉，因為“得法于課內得益于課外”呀。