淺談小學語文閱讀教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

孫惠玲

語文教學是基礎性、工具性和人文性的教育學科，更是語言的藝術性和情感性的教育學科。語言是人類文化的重要組成部分，語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，也是人類交際中的重要工具之一。因此，在語文課上，不僅理性地啟發(fā)和引導，更需要感性地點燃和熏陶，不僅要傳授知識，培養(yǎng)能力，更需要培養(yǎng)學生的健康人格，健康個性，達到性情和心靈的陶冶塑造，形成個體人的精神面貌，真正提高學生的語文素養(yǎng)和核心競爭力。

一、教材里，引導感悟民族文化精髓

語文教材中有許多美文，具有人文成分，教學中教師對此要加以點化，使學生在接受文化知識的同時，受到思想感情的熏陶。特別是一些展現(xiàn)中華民族優(yōu)秀品質(zhì)的篇章，引導學生深入地探究感悟人的內(nèi)心世界，人性的真善美與假丑惡。如表現(xiàn)愛國情操，呼喚和平的文章《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》《一個中國孩子的呼聲》等，通過這些文章的教學，孩子們充分感受到英雄的高大形象，從而在心里播種下強大的使命感和責任感，受到愛國主義的深刻教育；關于展現(xiàn)田園風光，熱愛淳樸民情的文章《麥哨》《鄉(xiāng)下人家》，鄰里親情一直以來是中華民族弘揚的美德，通過課文的學習，孩子們?nèi)缗R其境，如聞其聲，身心得以感染和熏陶。教師要從這些課文中，引導學生體會作者在言語中傳達出來的對祖國壯麗河山的依戀，對大自然的向往，對生活的滿腔熱情，進而在學生的腦海里形成一幅幅生動可感的畫面，愛上語文閱讀。

二、教材中，啟發(fā)觸摸文學經(jīng)典情境

閱讀課文，是語文教學中對學生進行審美教育的一個重要方法。

在語文閱讀教學中，狠抓關鍵詞收到審美教育效果。優(yōu)秀的語文教材是文質(zhì)兼美的集合體，語文教材是“真”與“善”相結(jié)合的美的世界。經(jīng)典的閱讀可以使年輕一代從生命學習的起點上占據(jù)一個精神的制高點。詩歌中有情感美、音樂美，教文中有意境美、構思美，小說中有形象美、人格美……因此，在語文閱讀教學中，狠抓關鍵字詞的分析，可以捕捉美的形象，收到美育效果。如《和我們一樣享受春天》中有這樣一段飽含深情的文字：“

我們希望，我們祈盼——

讓戰(zhàn)火中的孩子

有一張課桌，平穩(wěn)的課桌，

不被導彈的氣浪掀翻！

有一間教室，潔白的教室，

免遭炸彈的彈片擊穿！

和我們一樣在鮮花中讀書，

和我們一樣享受春天……！”

教師抓住這些文字，讓學生體會到詩人對表達的強烈的祈盼，一種對制止戰(zhàn)爭，維護和平的祈盼，讓飽受戰(zhàn)爭之苦的孩子們回到校園，讓飽受戰(zhàn)爭之苦的孩子們享受春天與祥和的美好希冀。

三、誦讀時，入境品析人文素養(yǎng)

誦讀，是語感形成的基礎，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)學生語言能力和語文素養(yǎng)的重要手段。語文教學，必須重視誦讀。

在小學語文新課程改革教材中很多精彩的段落、語句都能對學生產(chǎn)生更好的人文素養(yǎng)的感覺，其中生動形象的比喻，節(jié)奏明快的排比，貼切傳神的比擬，工整而有韻律的對仗，名垂千古的名句引用等，這些優(yōu)美而規(guī)范的語句是課文閱讀中情理意趣所在。

例如，一位年輕女教師《搭石》一課教學，其中一個精彩的片段：“一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波蕩漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”他是這樣品讀的：（1）這段語中哪些詞語還讓你感覺到美？（生講到“協(xié)調(diào)有序”一詞）哪句話解釋了“協(xié)調(diào)有序”這個詞？（2）（教師引領導學生以前面的，后面的，男同學，女同學，師生等不同形式反復讀）前面的……后面的……“踏踏”的聲音從遠處傳來，（有節(jié)奏地）踏踏、踏踏……，此刻，教室里朗朗的書聲氤氳著，學生們熟讀成誦，自信豪邁的表情讓人陶醉！（3）師：這“踏踏、踏踏”的聲音在我們耳邊縈繞，像什么？學生們展開的想象的翅膀，紛紛發(fā)言，課堂氣氛生動活躍，師生情緒高漲。（4）指導朗讀。請把這句語美美的讀一讀，學生們躍躍欲試。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“誦數(shù)以貫之，思索以通之”，“行萬里路，讀萬卷書”，“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”……這些閃爍著睿智之光的經(jīng)典論述，給我們很大的啟發(fā)和激勵。

因此，誦讀對于強化學生的語言感知能力十分重要。

四、拓展閱讀，不斷豐富審美情趣

蘇霍姆林斯基說過，讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。可見，童年和青年時期的閱讀對一個人的成長太重要了！

課外閱讀也是提高和豐富小學生人文素養(yǎng)的一個好辦法。

加強小學生課外閱讀，首先，要保證學生有充足的閱讀時間，在課堂上教師與學生同讀10分鐘，促使學生對閱讀產(chǎn)生強烈興趣；減少作業(yè)量，讓孩子在父母的陪同和監(jiān)督下，讀10分鐘書等等，營造親子閱讀情境，有助于學生在課外繼續(xù)鍛煉和造就自己的人文素養(yǎng)。其次，指導學生注意語句之間輕重緩急，抑揚頓挫等，體會文章蘊含的情感，從中受到了潛移默化的人文精神的熏陶。

五、時文閱讀，充分領略社會時尚

社會瞬息萬變，我們的語文素材要有時代氣息，祖國的未來是人才，而人才來自于青少年。青少年懷揣一顆純潔的心靈看世界，怎樣讓他們自覺抵御種種誘惑，恪守正確的價值觀和人生觀呢？這是語文教學“樹人”的責任。

語文教學可通過時文閱讀，讓學生正視現(xiàn)實，敞開心扉，通過思考、辯論，提高學生的辯別能力，陶冶學生高尚的人文情操。

“水稻之父”袁隆平為了實現(xiàn)13億人口都有飯吃的夢想，幾十年如一日躬親田間，這種舍小家為大家的奉獻精神，不正是古代大禹治水“三過家門而不入”的精神的延續(xù)嗎？《海洋——二十一世紀的希望》中豐富的科技教育內(nèi)涵，組織學生進行合作性探究學習，深刻了解海洋與生命相互依存的關系，拓展知識的深度與廣度，從而豐富孩子們的情感體驗，達到提高人文素質(zhì)的目的。

培根說：“讀書在于造成完全的人格”。語文教學只有在傳授文化知識的同時，注重培養(yǎng)學生的人文意識，提高學生的人文素養(yǎng)，才能塑造出完善的人格，才能使學生立足社會和諧發(fā)展，成為一個大寫的“人”字。