淺談學生問題意識的培養

吳厚才

人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑，困惑、探究的心理狀態。這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，對于思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。在小學教學中，我們把這種“問題意識”俗稱為“向問題提問題”。

培養學生的問題意識，從小學會“向問題提問題”，是教學觀念的轉變。歷來都認為：師者，傳道授業解惑也。但新時期的人才觀，要培養出開拓型，創造型的建設者和接班人，教師光在“傳、授、解”就遠遠不能適應要求。應該說，新時期的教學觀是：師者激發引導也。激發學生的興趣和內驅力，引導學生去探索和實踐既即培養學生具有“向問題提問題的探索精神，能力和習慣。”諾貝爾獎獲得者李政道教授在《復旦大學校訓墻揭幕儀式上的講話》中指出：“學怎么樣問問題，這才是學問”蘇聯教育家哈爾拉莫夫也對此作出精辟的論述：“為了使學生能理性的接受知識，極其需要的是使他們養成提問題的習慣，既向教師提問題，又能提問后自己做出解答。”（“教育與教程”第148頁）教學實踐證明，只有通過提問題，探索出思考的方向和途徑，才能進行有效的分析、綜合、演繹推理，找到正確的答案，解決問題。這當中不光學到了知識，更重要的是學到了解決問題的方法。

心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點。學生向問題提問題，其思維形式就像雷達不斷發射，接收電波在為導彈命中目標導航一樣，從混沌狀態中有助于思索、解答并使思維能力得到鍛煉。下面以一道題的解題為例，說明教師如何從繁雜的講解中解脫出來，讓學生自問自答，突出“主體地位”。

一、解題前

即感知醞釀階段，應能提出“題目中條件是什么，問題是什么，單位是什么”等，在問題的自問自答中，把題目的內容要求明朗化。

例如教工程應用題的嘗試題是：“工人們修一條路，每天修12米，10天修完，如果每天修15米，幾天修完？”學生自問自述：題中條件是“每天修12米，10天修完，如果改為每天修15米，問題是“改了以后幾天修完”，單位有“米、天”分別指長度和時間，所求的問題是每天修15米時的工作時間。學生自問自答思索一番后，題意就明了了。

二、解題時

即演繹推理階段，應能提出“這些數量之間有什么關系，如何把它們形象化、具體化，如何列式計算，答案怎樣處理”等一步一步地假設、推論、思維的方向就越能越接近目標。

如上例中，學生進一步自問：“12米和10天有什么關系？是12米和15米是什么關系？”在自答中明朗化：每天12米的工作效率，對應工作時間10天，可求后來的工作時間就要工作總量除以后來的工作效率。“要怎樣把這些數量之間的關系形象化、具體化呢？”促使學生自己學會畫線段圖對照現狀圖，再殺個“回馬槍”，檢驗剛才的自問自答是否合理正確。這個過程，它的根本區分點在于由老師的主觀導向轉變為學生潛意識里不斷閃現各種問題并不斷反思問題所要達到的目的以及合理性，始終處于自己的意識監控之下，不斷交叉，互為因果。

三、解題后

一般為邏輯驗證階段，要養成學生能自己提出：做的對不對？把答案帶入題目進行驗證，如果不對，是運算錯，還是列式錯呢？思維水平較高的學生應能提出“還有沒有其他的解法；如果條件變了，怎么辦；如果問題變了，怎么辦；如果要自己照樣子出個題目，我會怎樣敘述”等等。

誘導學生自己給題目提問題進行思考，探索解題思路，有利于調動學生的學習自覺性和思維主動性。它重視的是解題過程而非答案，需要的是開拓意識，培養的是創新精神，在持之以恒的精心培養下，他們的分析和綜合能力能真實的發展，能夠很快的超出自己現有知識的范圍，去斷定有待認識的問題。

那么，在引導學生向題目提問題的過程中，教師怎樣對課堂情境實施有效控制呢？我認為起碼得注意以下三點：

1.例題的設計

課堂中出現的例題如何由淺入深，由點到面的，讓學生理解知識，鞏固知識，教師事先要有通盤的打算。烏申斯基提出：“善于提出問題，并能逐漸增加答案的復雜性和難度，這是最主要的和極其必要的教學技巧之一”。設計的例題越有層次性、代表性、針對性，越有利于學生提出正確的、有效的問題，就越能達到教學過程的最優化。

2.氣氛的營造

赫胥黎曾在《科學與教育》中提到：“假如由于提出一些愚蠢的問題而沒有遭到斥責和阻止，一個幼兒在智力上的求知欲望，就會是無限的。”這給了我們很大的啟示：課堂上要營造一種寬松和諧的教學氣氛，教師必須對全體學生傾注愛的情感，要盡量采用直觀教具，活用生活實例，鼓勵學生大膽說出不同的看法，創設處處有問題，人人爭答題的濃烈氛圍，使學生不斷的享受提問題和答問題的成功喜悅。

3.反饋的調控

在教學實踐中，要隨時通過反饋信息，掌握環境，對教學是否有影響，方法與內容是否協調，現狀與目的有多大差距，從而變換教學手法，調整教學速度，改進教學方法。學生提出的問題是否緊扣題意，能否引發積極的思考，這都需要教師重視及時反饋，善于捕捉信息，才能突破難點，突出難點，促進學生提問水平的不斷提高。

培養學生的問意識要開發學生的批判思維應鼓勵學生挑戰“權威”。受中國傳統思想的影響，學生往往把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”成了他們的口頭禪。我們老師應引導學生挑戰“權威”，。總之，批判性意識人人具有，只要注意巧妙引導，批判性思維就可形成，而這種思維正是問題意識形成的一個核心要素，如果我們有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，我們就會常常驚喜于學生耳目一新的見解。

當然培養學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養學生質疑問難的能力，為學生主動創新能力發展打下堅實的基礎。