農村小學語文教學存在的問題及改進措施

摘要：本文首先從教學觀念、教學方式和創造性思維培養這三個方面，簡要分析了當前農村小學語文教學中存在的問題。然后結合實際教學案例，探討了關于農村小學語文教學問題的改進措施，希望能以此為廣大教師提供參考。

關鍵詞：農村小學 語文教學 問題 改進措施

現階段，我國教育事業不斷發展，新課程的改革也已經在全國范圍內推廣開來，并取得了一定的成效。而在農村地區中，教育水平也有了較大提升，教學條件得到改良。但從實際情況看，依然存在一些問題亟待解決。所以，針對當前農村小學語文教學存在的問題及改進措施進行探究，具有重要現實意義。

一、當前農村小學語文教學存在的問題分析

（一）教學觀念滯后

當前一些農村語文教師在教學的時候，還是會根據自己的習慣來進行，導致課堂教學變得形式化、固定化，沒有體現出創新型的教學理念。在這樣的課堂上，教師和學生都會被束縛在一定的程式中，教師依照教材進行講解，學生則是漫無目的地聽、讀、背，沒有樹立起清晰的目標。有的教師在講課時只是讓學生先自己學習生字，再給學生講述文章大意，最后讓學生歸納出其主題思想，這樣一節課就算完成了。但以這種形式開展教學，學生不僅無法把握好文章的關鍵點，同時也不能獨立自主地分析文意。因此，轉變傳統的教學觀念，是農村小學語文教師的首要任務。

（二）教學方式單一

從目前情況看，部分農村小學教師依舊在采用“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”的教學方式，導致學生只能機械化地接收教師所講的知識，而不能發揮出想象力與創新能力。有的學生在面對開放性題目或是想象類題目時，就感到一籌莫展，不知該如何解決。雖然課標與教材在不斷發生變化，但如果教師的教學方式沒有改變，那么學生依舊難以取得進步。在課堂上，還有些教師存在為了提問而提問，或是明知故問的情況，沒有實施針對性的教學，也沒有充分結合農村小學生的特點和生活實際。因此，教學重點未能凸顯出來，學生的學習效率不高。

（三）沒有重視培養學生創造性思維

小學生的天性是喜愛玩耍的，其主觀意識里很少存在為了目標而奮斗的因素，這也是由于其年齡特征而決定的。但如今農村的生活水平也有了一定提升，過度地放松身心會導致小學生產生懈怠、懶惰的心理，進而影響其創造性思維的發展。所以，教師的引導在此時就顯得尤為關鍵。傳統的教學理念及方式形成了小學生思維的桎梏，使得學生片面地將教師所講的內容作為真理和標準，沒有發揮出自身的想象力與創造力。而教師也把所謂“標準答案”看作唯一的考察指標，如果學生的答案和標準答案不同，就將其判為錯誤。于是學生思維受到限制，無法用創造性的眼光看待事物及解決問題。

二、基于農村小學語文教學問題的改進措施

（一）革新教學觀念

對于農村小學語文教學，教師扮演著十分重要的角色。在教育改革及發展的背景下，要求教師轉變傳統的觀念，不再以自己為中心，而是要把學生作為課堂的主體。教師應擔負起引導學生、啟發學生的職責，為學生作一盞指路燈。但是，這并不代表教師的地位降低，或是教師的作用淡化，而是要讓教師從主導者變為引導者，憑借自己先進的教學理念和優秀的素質，給學生樹立起良好的榜樣。特別是在農村小學語文教學中，有的學生在學習方面的主觀意識還較為欠缺，所以更加需要教師進行針對性的指導，使學生成為課堂上的絕對主體。在這樣的過程中，逐步培養學生的語文素養。

（二）創新教學方式

現階段，城市與農村的教育狀況還存在較大差距。因此，農村小學語文教師一定要改變落后的教學方法，在充分了解學生心理、喜好、學習基礎和學習習慣的前提下，把教學與生活妥善結合起來，進而對教學內容進行創新化處理。要綜合考慮到小學語文教學的特征，并聯系小學生成長的特點，摒棄傳統、單一的灌輸式教學法，讓學生在課堂上朗誦、表演或是參加活動等，以此活躍課堂氣氛。此外，在條件允許的情況下，教師還可利用多媒體教學方式來豐富課堂，引發學生學習語文的興趣。比如學習《柳樹醒了》一文，教師就可以用多媒體課件向學生展示柳樹在風中搖曳的景象，讓學生感受到春天的氣息。同時，教師也可充分利用農村的優勢條件，組織學生參與課外活動。如《菜園里》一課，就涉及到農村的生活場景，教師可帶領學生到田地里觀察，讓學生說說自己看到了哪些蔬菜，以此加強學生對課文的理解。

（三）培養學生創造性思維

在以往的農村小學語文教學中，學生只是被動地聽講，吸收教師傳授的知識，但卻沒有充分發揮出自己的個性與創造力。在這樣的情況下，學生的學習主動性便得不到激發，且不懂得如何自主探索知識。還有的學生感到外面的世界比課堂更有吸引力，所以很難在課上集中精神。這時，教師就需要針對小學生的心理特點，對癥下藥地開展課堂教學，積極培養學生的創造性思維。教師可以在教學時為學生提供表現自己的機會，讓學生能夠勇敢地表達出自己的看法。即便是對待同一個問題，學生得出的答案也可能截然不同，教師可借此培養學生的想象力與創造力。比如學習《稱象》一課時，教師可以先詢問學生：“怎樣才能稱出大象的體重呢？”學生會激烈地討論，說出自己的想法。之后教師再制作一套教具，拿硬紙片剪出一頭大象，再剪出一艘船和一些石頭，把課文中稱象的方式演示給學生看。學生理解之后，就會將自己設想的方式和這一方式進行比較，進而促進創造性思維能力的提升。

三、結語

對于農村小學生而言，語文教學不僅能培養其閱讀能力、表達能力和交流能力，還能在很大程度上促進其將來的發展。所以，農村小學語文教師需要進行積極探索，針對當前教學中存在的問題找到適當的處理方法，創新教學觀念和教學方式，實現學生的語文素質提升。

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（作者簡介：楊天正，四川省三臺縣峨山中心小學校，漢語言文學專科，小學一級教師。）