運用嘗試教學法推動中學美術課堂教學

程強

摘要：中學美術課程標準強調：“教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流”。 學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺，而我們的美術老師要做的是如何引領學生在嘗試中發現問題，解決問題，解釋美術現象，培養終身學習的能力，學會以藝術的方式生存，在嘗試教學理論體系中“先試后導、先練后講”，要求我們改變我們的美術教學方法，讓學生動起來，做到合作與探究，做到“從嘗試入手，從練習開始”，充分體現美術課堂育人主陣地作用。

關鍵詞：嘗試法 美術課堂 核心素養 教師角色

“嘗試教學理論”自1992年誕生以來，已給人們留下了難以忘懷的印象。它為我們的美術課堂提供了行之有效的教學方式，更注重了學生的體驗，理論思路給教育工作者以耳目一新的感覺：首先嘗試像一條紅線貫穿于理論的始終，以設置問題導入課堂，運用嘗試教學，強化學生體驗，注重合作探究，以達到教學目的；其次，它以培養學生的嘗試能力為教學目標，而嘗試恰是創造力的基本品質，這具有強烈的時代性，因為當今社會需要的人才正是敢于嘗試的創新型的人。而新時代“核心素養”在美術學科中的要求，強調了五大素養：“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解”，更加強調學生主體的嘗試與體驗。

教師示范，學生練習在美術課堂中，一些老師習慣做法，這在調動學生學習主動性、創造性、積極性等方面遠遠達不到現代課堂對于教學模式的要求，是一種近似于注入式的教學模式，束縛學生求異思維，無利于“核心素養”所提出的“培養人”的要求。嘗試教學強調我們的課堂要做到“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”，真正體現學生是課堂的主人，課堂是學生的舞臺，而我們的美術老師要做的是如何引領學生在嘗試中發現問題，解決問題，解釋美術現象，培養終身學習的能力，學會以藝術的方式生存，在嘗試教學理論體系中“先試后導、先練后講”，要求我們改變我們的美術教學方法，讓學生動起來，做到合作與探究，做到“從嘗試入手，從練習開始”，充分體現美術課堂的育人陣地作用。在達成“核心素養”方面有重大意義：

一、強調學生體驗，以嘗試切入課堂

“核心素養”強調學習的自主性，要求學會學習，學會解決問題的方法，而嘗試是實現這一素養要求方便而快捷的方法。在課堂的開始，強化學生體驗，以嘗試切入課堂，有利于改變教師角色，變如何教為如何學，提高學生的參與度與積極性，成為課堂的主人，成為學習的主人。由以上我們可以總結出嘗試教學在美術課上的基本程序是：提出嘗試內容，研究畫（做）法技巧，嘗試練習，學生討論，教師講解示范，學生練習。此程序反映了“實踐、認識、再實踐、再認識”的客觀規律。它擺脫了以往美術課中“教師示范，學生練習”的舊教學法的束縛，當然具體在不同的教學內容中還可根據嘗試教學法和實際情況作適當調整。美術課堂以體驗入手，做到“先學后教，以學為主；先練后講，以練為主”，對于以課堂為主陣地，培養學生五大美術素養，有著重要的意。“藝術來源于生活”，技能也來源于實踐，嘗試體驗也正是我們運用美術課堂實現“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解”的切入點。

二、嘗試中發現問題，學會解決問題的能力

素心核養下的美術課堂，不再是要求我們孩子能會畫一幅畫，能做一件手工，而是我們如何在學習的過程中發現問題，尋找解決問題的方法，并提高自己解決問題的能力。對于這些素養的形成，需要遵循孩子們由感性到理性的認知規律，以及學生主體與教師主導相統一的教學規律。葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，嘗試教學體系的核心就是注重的體驗感受，做到“先試后導、先練后講”，在嘗試體驗的過程中，學生發現問題，通過教師引導，去解決嘗試中發現的問題，舉一反三，觸類旁觀，進而引領學生學會解決決問題的方法。美術課堂不只是有知識與技能的目標，更需要強化教學過程與方法，特別是在四大學習領域，即：“造型.表現”、“設計.應用”、“欣賞.評述”、“綜合.探索”無不凸顯出體驗的重要性，因此嘗試教學法的運用必將為我們美術課堂注入活力，更好的為我們發現美，表現美指明了一條行之有效的教學方法。

三、嘗試中敢于創新，學會美的表現方法

美術課堂不應是干枯的，沒有新鮮血液的知識與技能的傳承，我們更需富有創新性的課堂，教法需要創新，學法需要創新，而我們學生的作品更需要創新。在舊的教學模式的熏陶下，學生的思維能力受到了限制，不敢去嘗試，害怕出錯，不敢表現自己。而藝術的生命在于創新，以往的“教師示范，學生練習”往往造成學生機械的臨摹教師作品，學生作業千篇一律，失去藝術教育的意義。“先學后教”可以充分解決學生作業這一問題，創新得不到發展這一弊端，讓學生在嘗試中畫出具有個性的一幅繪畫作品、做出一個設計方案。在這樣的美術課堂中，我們要鼓勵學生試一試，做一做，大膽表現自己的創意，發表自己的言論，解決 “創意實踐”方面的美術素養的提升，讓學生作品充滿生命力，讓美術課堂充滿生命力。

四、及時深化嘗試，鞏固發展學生能力

創新意識是學生主體意識的升華，創新是學生主體性價值的實現。經過第一次嘗試和課堂練習，學生的能力已有所展示。要想進一步“吸收”，還要及時進行第二次嘗試，避免蜻蜓點水，要深入透徹地讓學生掌握畫法和作法，完整的完成自己的作品。二次深化是課堂的延伸部分，也是鞏固和提高的階段。在課的開始，學生通過嘗試，發現了問題，，通過教師的講解示范了解了畫法或作法，關鍵還是怎么把從教師那里了解到的和討論得出的方法運用到自己的作品當中。在這個階段，教師更應注重引導學生，把自己具有創新的作品，用所學到的技巧技法表現出來，使其體會到創新和成功的愉悅，達到提升 “美術表現”能力的素養。

美術課堂強調學生的參與，強調學生的體驗，在嘗試中學習，在嘗試中發現與解決問題。我想，只要我們真正做到以學生為主體，踐行核心素養要求，使學生在愉悅而充滿奇趣的課堂中，在嘗試引領下去探求光與色，彩與墨，體驗點線面給我們帶來的快樂，讓嘗試教學法成為中學美術課堂教學中行之有效、出奇制勝的如意法寶，美術課堂一定是充滿活力的。

（作者單位：寧陽第二十中學）