探析情境教學在中學語文中的應用

李媛

摘 要：在教學過程當中，教師與學生都是教學活動的主要組成部分。本文以情景教學在中學語文中的應用入手，情景教學作為語文教學中的重要教學模式，以實際生活與教材內容相互結合，提高教學效率和完成教學目標，通過情景教學的語文課堂能夠整體提升學生綜合素質。

關鍵詞：情境教學 中學語文 語文教學

情景教學是中學語文課堂中的主要教學方式，不僅能夠提升課堂教學氛圍，還能逐漸提高學生學習興趣，使學生能夠通過實際生活中的事例，逐漸與語文知識相互結合，并且主動對課堂內容進行參與[1]。教師在運用情境教學模式過程當中，應當對教材內容進行創設情境，提升學生的學習能力以及不斷與學生進行互動，通過師生之間的互動能夠使學生收獲更多的知識，以下對情境教學在初中語文中的具體應用措施。

一、情境教學的內涵

學生在學習過程當中，會受到一些文化環境的熏陶，并且在與他人溝通合作的過程當中，能夠合理運用所學知識內容。教師在教學過程當中應當遵循四個教學重點：一是互相交流；二是創設情境；三是共同協作；四是意義教學。很多人認為情境教學是一種借助場景來激發學生的學習興趣，也有人認為情境教學是一種真實事件情境來使學生進行自我加深記憶而建立的知識體系。還有人認為情境教學應當在教材的實際需要上進行，根據教材內容進行創設情境教學來吸引學生。筆者認為情景教學是一種以學生為主體，教師與學生之間共同合作的一種教學模式。這種教學模式不僅能夠培養學生的思維模式，還能將教學中的內容與實際生活相互結合，不斷激發學生的熱情與興趣，最終為學生樹立語文思維意識，不斷提升學生的個人能力以及改善情感認知[2]。這種教學方式不僅對學生的精神世界有所刺激，還能對學生的身心健康來帶巨大影響。

二、情境教學的實效性

優質高效語文教學課堂應當具有靈活多樣的教學方式，并且不斷激發學生的學習思維以及創新意識，情境教學是一種具有傳遞信息的教學方式，能夠不斷激發學生的主體意識，語文教師在教學過程中運用情境教學模式，應當注重該模式的實用性，比如在學習《桃花源記》一課時，教師可以引導學生對桃花進行參觀，讓學生用短文形式對觀賞桃花的感想進行記錄，這種情境教學不僅能夠使學生加深對《桃花源記》一課的理解與認識，還能培養學生的觀察能力，實現“形”與“質”的結合。教師應當根據教學內容選擇教學方式，教學方式的選擇應對教材內容合理安排，通過對教材解讀作為教學方式創設的基礎[3]。教師只有合理規劃教學過程，學生才能對語文知識進行深刻理解，采用情境教學模式主要目的就是在教學基礎上創設具有實效性的教學情境，不斷提升學生對知識的理解以及建立自身知識結構，從而不斷提升學生的情感能力。

三、中學語文應用情景教學模式的主要措施

1.結合生活情境使學生與作者產生共鳴

語文是生活的根，生活是語文的本，讓學生理解課文中平凡文字背后意義僅僅靠教師講述是很難深刻理解的，所以教師應該進行情境教學，讓學生能夠與作者產生共鳴，只有這樣才能讓學生對語文教學扎實基礎[4]。比如在教學《桂林山水》一課時，教師可以讓學生把自己平時旅游拍下的風景照片帶到課堂上，然后讓學生講述當時拍照場景的風景古跡，逐漸引入所學文章的主題，這種接近生活情境的教學不僅可以增強學生對生活體會，也可以鍛煉學生對運用語文知識的能力，這種方式可以獲取很好的成果[5]。不管教師在講述什么課堂內容，只要能夠與生活相關、與生活貼近，那么就能夠進行創設情境教學，讓學生身臨其境的感受所學內容中的情感變化以及文章中心思想，引領學生情不自禁逐漸融入進課堂當中的意境。生活情境教學對于語文課堂具有很大的應用價值，學生作為教學目標的主體，其重要程度是不可忽視的，借助生活情境教學，可以讓學生更感興趣的去學習并且接受新知識內容，學生也更愿意在這種教學模式下思考問題，語文科目是學生學習其他科目的基礎，也是不可忽視的教育，想要培養學生語文學習的能力，就要采取多種教學模式，從而提高學生學習興趣。

2.導入教學問題，創設情境模式

教師在教學過程當中應用情境教學模式，應當格外注重課程導入環節，學生對新課接觸時都會產生問題，教師采用情境教學模式對新課導入，能夠不斷激發學生的思維模式，建立學生良好的學習心態以及提升學習效率[5]。目前很多教師都在采用情境教學模式，并且不斷鼓勵學生進行提問和思考，耐心解答學生的疑問。比如在朱自清的文章《春》中，教師可以對學生進行提問，為什么作者在第一段要連續使用兩次“盼望著”，想表達的是什么心情；為什么春天的腳步近了而不直接說春天快到了？大家對春天都有什么樣的印象以及春天會給我們帶來什么感受呢？這幾個問題不僅使學生對文章內容有了大概了解，還能引領學生走進春天的情境，體會作者當時的心情，從而對文章進行更好的理解學習。

3.采用實物教學，引領學生進入情境

在以往傳統教學模式當中，學生多半都是從語文教材當中對語文知識進行了解，但教材中知識內容畢竟是抽象、片面的，學生對知識掌握程度也不夠深刻，并且無法吸引學生的注意力，教材主要作用就是學生在學習語文內容時的一個基礎，并不能將學生的潛力無限發掘，因此教師可以采用實物教學的模式，對學生進行思維開發。比如在講解《愛蓮說》一課時，教師可以采用多媒體設備對學生開展實物教學模式，將文中關于蓮花的內容用多媒體設備對學生播放，使學生對蓮花進行欣賞，引導學生進入情境，對周敦頤的思想深刻理解，并且學生在欣賞過程當中，教師可以逐漸引導學生理解文中的中心思想，從而學習周敦頤潔身自好、不爭名利的品質。

結語

語文教學作為初中生的基礎學科，采用最高效的教學模式，筆者認為教師在初中語文教學中應用情境教學模式應當根據教材內容進行合理運用，對教材內容深刻分析，采用符合學生心理的模式進行情境教學，保證教學的合理性，從而更好促進學生學習語文知識，幫助學生樹立正確的思維體系，提高自身理性認識高度，不斷提升學生整體綜合素質。

參考文獻

[1]潘擁華.談中學語文的情境教學如何開展[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（35）：111.

[2]王文君.談情境教學在中學語文中的開展[J].學周刊，2017，13（13）：144-145.

[3]王超凡.中學語文中情境教學模式研究[J].發現（教育版），2016（10）：24.

[4]朱毓仙.淺談初中語文情境教學[J].中外交流，2017（35）：253.

[5]喬新元.中學語文情境教學研究[J].中文信息，2016（9）：255.