如何在繪本閱讀中提升孩子的讀寫能力

李晶

摘 要：在繪本閱讀教學中，對具有多層次的思考與邏輯方式的特點下，以義務教學課改方針為根本，在注重成績輸出的同時，更應重視培養學生的問題意識和自主思維培養，因此，在這方面上探討培養孩子讀寫能力的教學方式等產生研究。

關鍵詞：繪本閱讀 讀寫能力 孩子

讀寫能力就是一個人在閱讀中相當自律的，有規劃，有效率的進行自我知識的學習、歸納、整合，能感知事物的情感，在朗讀、閱讀方面有所提升，還能提高學生的寫作能力。學生在繪本閱讀中也經過反復的探索和考究。但是，對于孩子來說，因其人生觀、世界觀、價值觀正在逐漸建立，還不完全具備這種能力，教師需要通過教學引導他們形成問題意識、掌握并強化這讀寫能力。需從教學的多樣化、趣味化、互動化來入手，逐漸培養他們的問題意識學習能力。并根據他們活潑、跳躍的年齡及輕松的課業來形成培養思維方案。

一、重視小學生感悟能力

小學繪本閱讀考究的是理解的能力，讓小學生學會識字，讀字，實際上也就是培養感悟能力，讓學生學會發現問題、提出問題，把實際生活中碰觸到的分享事件來結合繪本知識點，學會多角度考慮問題，并提出多種方案，同時鼓勵學生把自己的看法講出來，教師可以在旁激勵并點評糾正，在學生的講話中總結出閱讀思維下正確的邏輯思維方式。在無體驗化時，可以在課堂情景模擬，以別的事物來代替文中物，增強同學知行合一的意識，強化課堂記憶。以便同學們學會以聯想法，感觀法來應用于小學閱讀學習中。例如：人教版小學語文課本上的繪圖閱讀上，不僅對學生的知識掌握程度進行了檢查，同時使學生在潛移默化中，使所學知識得到升華，也讓學生進一步體會學習閱讀的意義和價值。[1]

二、把握自主、合作、探究的學習方式

現在的時代提倡培養創新意識，開拓性思維，開展集體活動，讓學生學會去發現、探索、解決問題，依據課本上的有限的文圖，教師再增加幾個簡單易懂的字謎游戲或字詞接龍，有效地拓展學生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個問題，同時推動自主、合作、探究的學習方式。先布置課前作業讓他們先找些關于課文上字的含義和詞組相關的資料，推崇獨立完成，可借助父母協助或同學合作共同完成，同時教師找出類似的題材一同進行探討，比較兩者不同時，讓學生評價優缺點，從多角度看問題，不僅對思維有拓展作用，還有利于加深對字的印象。比如說謝字，對于小學生是有些抽象的，但是利用充分的時間，加上繪本閱讀課堂上豐富有趣的教學，引用多樣化的教學過程，加強學生對字部首難點的認識和學習。再在課堂上讓同學們發言或者寫出他們的感想。[2]同時，教師也需進行多方面資料準備豐富教案內容。在課堂上普及的同時，完善他們不足之處，形成優良的識字開創思維模式。

三、結合實際拓展問題意識

在課堂上傳授政治知識的時候，教師應從知識點的要點進而延伸到實踐操作，這時從改變教學方式便不可避免地起到了作用，比如在學生之間開展學術對抗比賽，可促使學生們一同合作交流、共同進步，提倡在有教師的帶領下，積極主動的參加活動實踐，以達到知識與能力的發展。或者通過布置相對應的作業，針對學生的薄弱之處進行考驗與鍛煉，引導學生培養出專業思考的創新模式。其中重點強調學生自主獨立思考完成，教師只是起點撥、引導的作用。通過實際操作的訓練，提高對專業知識的理解，促進學以致用，來達到學生具備實際操作能力。

四、提高學生掌握終身學習的方法和能力

在國家政策上，已經給學生掌握終身學習提供了一定保障，接下來就是在繪畫閱讀教學上須不斷提高質量，培養、完善學生對學習方法和能力的掌握程度。比如在學習過程中，教學理念推崇規劃、預習、聽課、摘抄筆記、思考問題、總結、課后復習等一條龍的學習方法，很多同學缺少預習和復習，容易在接受教師講課前無法感受些知識理念，缺乏對課程概念的理解，教師在依靠課后布置任務這一項，無法確保全部學生能完全做到，所以課堂上得帶領著同學們回顧上節課的知識小結，靠著思維導圖結合繪圖來總結文章大致內容，并在一節課結束前兩分鐘大略總結本課堂所學內容，在課堂中講解分析的同時，介紹該用何種角度去入手，發現問題、分析問題、思考解決方法，無形中給同學們起潛移默化的影響。并讓學生們在寫練習時，總結所學到的內容，大致分析自己解題思路。教師可以就他們的所寫過程，進行細節矯正，逐漸改正學生不良學習方法，不斷提高讀寫學習方法和能力。

五、繪本閱讀教學內容與時代發展的結合

在現如今，許多學校已實現多媒體化布及，可是在這信息更新過快的時代，為了配合新時代下的學生們的思維，教師需要在教學上更新模塊的內容及引用的資源，例如說在繪本閱讀課堂上傳授聽說讀寫時，憑借著學生敏捷和活躍的思維特性，在設計教學架構和專業內容上，也得隨時代發展不斷調整，教材設計所展現的質量和精神也基于教育的人才培養方案，追求美感和個性協調化的教材設計，其教育的培養方案更是需要新思維的投注。比如說在課堂上都是需要完成必要的課時、有效的教學內容、課后習題和課后話題拓展，在信息發達的時代里，引用的課程資源必須新穎又符合發展小學生的價值觀，對于擅于學習的同學來說，這是引導形成正確的理念的資源，而對于學習較差的同學來說，也能在一定程度上根據教材的順序來形成一定的思維模式。應用多媒體動畫的動態的形式，以聲、像、畫的模式生動地傳遞到小學生的腦海里，而不只是理論化的教材教學和單一化的考試來對一個學生進行評價，這樣的評價根本無法真實反映、說明一個學生具有一定的知識水平。

結語

讓學生以被動式學習到主動式接受教育，懷著好奇、懷疑的態度去探究，以問題意識來思考問題，倡導學生以主導者地位來看待知識的處理方式，就像著名教育專家周一貫所說的：在教師的探索研究中，科學的教育體系能帶給學生自主學習的思維能力，讓他們掌握問題意識，從而，教師在學習中引領大方向，促使他們學會如何發現問題、提出問題、解決問題，來提高在繪本閱讀中的讀寫能力，在自己的思維導向中成為提高自身各方面能力的學習知識建構者。

參考文獻

[1]于愛珍.如何在繪本閱讀中提升孩子的讀寫能力[J].教育藝術，2016（10）.

[2]張彩霞.淺析繪本閱讀在培養兒童社會性發展中的作用[J].蘭州教育學院學報，2013（6）.