大班幼兒在建構游戲中的合作行為研究

梁燕洲

摘 要：兒童合作行為的發生、發展的一個重要階段便是幼兒階段，對其進行深入研究具有重要的科學、社會價值。現階段，大班幼兒在建構游戲中還存在很多問題，本文對大班幼兒建構游戲中的合作行為進行探究，以期能夠提高幼兒的合作能力和解決問題的能力。

關鍵詞：大班幼兒；建構游戲；合作行為；教育建議

兒童合作行為的發生、發展的一個重要階段便是幼兒階段，對其進行深入研究具有重要的科學、社會價值。兒童心理學家皮亞杰在《兒童的道德與判斷》一書中提出兒童容易在與同伴的合作中產生某種共鳴，從而提高自身對社會的認知深度和廣度。具有合作意識的幼兒能夠較好地完成社會交往，適應社會生活，而建構游戲是促進其發生合作行為的重要途徑。本文主要探究大班幼兒在建構游戲中存在的問題，并針對存在的問題提出一系列切實可行的建議，以期能夠促進幼兒合作行為的發生和發展。

一、相關概念界定

1.幼兒合作行為

合作主要為兩個及以上的個體為了實現同一個目標，明確分工，協同配合，優勢互補，高效率、高質量地順利完成任務的一種交往活動。幼兒合作行為指的是幼兒的一種認識社會的行為，是兩個及以上的幼兒在游戲中相互協作完成同一個任務的一種社會交往活動，使游戲在合作中順利完成。

2.建構游戲

建構游戲指的是幼兒對建構素材如積木、磁力片、拼裝玩具等，進行自由選擇并加以利用，建構某種物體的游戲，能夠較好地開發幼兒的想象力和創造力，同時在建構的過程中使幼兒獲得成就感與愉悅感。建構游戲具有創造性、操作性和藝術性，能夠提高幼兒的協調能力，培養幼兒的創造性思維和優秀的品性，不斷提高幼兒對社會的認知。

二、大班幼兒在建構游戲中的合作行為的現狀

筆者在教學過程中進行觀察，采用時間取樣觀察法對大班幼兒的合作行為進行記錄，對記錄結果整理分析，得出以下結論。

1.大班幼兒在不同游戲情境中的合作行為水平分析

通過觀察記錄發現，大班幼兒發生合作行為主要為被動接受，大多是在教師的鼓勵下或者是其他幼兒提出主動幫助時被動接受，但是配合度不高，溝通消極。合作行為在現實建構游戲中主要表現為主動幫助其他幼兒解決困難，在虛擬建構游戲中主要表現為當自己在做任務的過程中遇到困難時主動尋求幫助并在同伴的幫助下完成任務。相對于自由游戲，大班幼兒在建構游戲中更容易發生高水平合作行為。同時在建構游戲中，大班幼兒的積極性從高到低依次為積極建構、中性建構、消極建構，而在自由游戲中，大班幼兒的積極性依次為消極建構、中性建構、積極建構。兩者相比，在建構游戲中大班幼兒發生積極合作行為的次數較多。

2.不同性別幼兒在建構游戲中的合作行為水平分析

通過觀察發現在建構游戲中，女孩發生積極合作行為和同性合作行為的次數普遍高于男孩，她們能夠積極主動地幫助同伴、與同伴協同合作。男孩發生消極合作行為的次數普遍高于女孩，他們大多是被動接受合作，有時甚至是不愿意與其他幼兒合作。而且女孩的合作行為水平普遍高于男孩。

三、建構游戲中幼兒合作行為存在的問題

1.合作的性別問題

觀察記錄發現，在建構游戲中，女孩合作行為的水平相對男孩來說較高，且同性合作次數較多。在建構游戲時，男孩明顯表示出不愿意與女孩進行合作，并且他們建構的內容也風格迥異。導致這一現象的原因主要為幼兒對性別的理解還處于懵懂階段，較為刻板。他們對性別的認知分為不同的階段：2.5～3歲的幼兒能夠對自己的性別有初步的認同，能夠分清自己是男孩還是女孩；5～7歲的幼兒開始形成對不同性別的刻板印象，如認為女孩較為柔弱、婉約，需要幫助，喜歡粉紅色和可愛的東西；男生比較豪放，喜歡車、飛機、變形金剛等比較陽剛的東西。他們對自己的喜好和對活動的選擇有明顯的性別界限。由于選擇的活動方式和喜好不同影響異性合作。同時根據上文觀察發現女孩發展合作行為的水平高于男孩，且積極合作的行為高于男孩，如果同性合作較多則會影響兒童的認知和親社會行為的發展，所以教師要加強引導，促進異性合作行為的發生。

2.缺乏高水平合作

所謂高水平合作指的是積極合作行為，調查發現大班幼兒在建構游戲中發生的積極合作行為次數較少。有些建構能力較強的幼兒不愿意同其他幼兒進行協作，不愿意幫助其他幼兒順利完成任務；即使給予幫助，在幫助過程中也會表現得極其沒有耐心，并急于向教師、伙伴展示自己的成果，以期得到表揚。心理學研究發現，在幼兒階段，雖然他們能夠初步了解他人的想法，但是卻不能換位思考，自我表現欲較強，消極面對合作行為，影響積極合作行為的發展。

3.幼兒的合作意識不強

通過對幼兒園開展的活動進行觀察發現，在建構游戲中，幼兒合作意識不高，他們在游戲中首先選擇完成自己的任務，而后才有意識進行合作。在游戲的過程中，面對伙伴的求助，經常聽到幼兒說“等等，我自己的還沒有完成”或者“等我做好了再幫你”等，這說明大班幼兒缺乏合作意識，只有自己的任務完成之后才愿意發生合作行為，他們不愿犧牲自己的時間先去幫助其他幼兒完成任務。同時，由于幼兒的思維發展還不健全，無法同時進行很多事情，因此導致幼兒缺乏合作意識，需要教師進行適當的引導。

四、教育建議

1.設置不同的建構主題

由于對性別的懵懂刻板認知，使幼兒在建構游戲中偏向于同同性合作，但是不利于提高幼兒的社會認知。因此教師應因材施教，設置不同的主題，滿足不同性格特點的幼兒的需要，促進異性幼兒合作行為的發生，提高幼兒的合作意識。教師要在活動過程中對幼兒有意識地進行引導，將不同性別的幼兒進行分組，鼓勵不同性別的幼兒進行合作。并對不同性別的幼兒區別評價，如男孩勇敢、愛創造，女孩細心、樂于助人等，向幼兒強調合作的重要性，提高幼兒的合作意識。

2.合理設計建構主題

建構游戲相較于自由游戲更容易發生高水平的合作行為，在建構游戲中，幼兒能充分發揮自己的想象力與創造力，與幼兒協同合作，順利完成任務，獲得成就感的同時提高合作能力。現實的建構游戲主要以具體的事物為主，操作較為簡單，容易限制幼兒之間的交流協作。虛擬的建構游戲能夠促進幼兒之間的交流，兩者各有利弊，因此要設置不同主題的建構游戲，促進幼兒發生高水平積極合作的行為。

3.科學介入建構活動

通過對幼兒園大班幼兒在建構游戲中的表現進行觀察，筆者發現幼兒缺乏合作意識會影響幼兒之間、師生之間的交流與合作的順利進行。因此，教師要在建構活動開展的第一時間對幼兒進行科學的指導，了解幼兒的內心，以幼兒的方式與幼兒進行交流，共同參與到游戲中去。在游戲過程中主動幫助有困難的幼兒，積極地與幼兒進行合作，對幼兒產生潛移默化的影響。在參與過程中教師要注意以下幾個問題：一是找準時機，適時介入；二是觀察幼兒在游戲中存在的問題，并及時地進行處理；三是對幼兒進行潛移默化的影響。

參考文獻：

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