小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)分析

于潔

摘 要：培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力作為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展具有重要的導(dǎo)向作用。本文從社交表達(dá)能力、社會(huì)人格、學(xué)習(xí)實(shí)踐三個(gè)方面入手，闡述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義，并從語(yǔ)素教學(xué)、課堂互動(dòng)兩個(gè)角度，分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

關(guān)鍵詞：社交表達(dá)能力；語(yǔ)素；成語(yǔ)

隨著社會(huì)水平的不斷提高，人們的社會(huì)交際活動(dòng)變得愈加頻繁，口語(yǔ)交際能力隨之成為當(dāng)代人們最重要、最常用的社交技能?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師在小學(xué)階段要有意識(shí)地為學(xué)生打好基礎(chǔ)，以便其在日后的社交活動(dòng)中能說(shuō)話、會(huì)說(shuō)話、敢說(shuō)話。因此，教師有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意義

第一，有利于學(xué)生社交表達(dá)能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的啟蒙課程，對(duì)學(xué)生表達(dá)興趣、語(yǔ)用基礎(chǔ)、文化素養(yǎng)的形成具有重要作用。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，小學(xué)生初步形成語(yǔ)用方式、語(yǔ)用結(jié)構(gòu)、社交禮儀等概念，并將其有意識(shí)、有興趣地應(yīng)用于實(shí)際生活中。這樣一來(lái)，小學(xué)生便能在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，為今后的社會(huì)交際夯實(shí)基礎(chǔ)。

第二，有利于學(xué)生形成健全的人格。人是一種社會(huì)性的動(dòng)物，一個(gè)人健全人格的形成發(fā)展與其社會(huì)交際能力呈正相關(guān)。在生活中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，開朗、外向的學(xué)生口語(yǔ)交際能力、口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)勝于內(nèi)向的學(xué)生，其日后產(chǎn)生心理問(wèn)題、人格偏差的概率更小。據(jù)此，語(yǔ)文教師的互動(dòng)引導(dǎo)，能有效幫助內(nèi)向?qū)W生脫離“講不好—不敢講—更加講不好”的怪圈中，幫助其勇于“犯錯(cuò)”，勇于自我完善，進(jìn)而使學(xué)生變得好動(dòng)開朗，引導(dǎo)其形成積極樂觀的正確人格。

第三，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的實(shí)踐性。漢語(yǔ)的應(yīng)用方式千變?nèi)f化，且會(huì)根據(jù)不同的場(chǎng)合、條件而產(chǎn)生不同的效果，如果學(xué)生長(zhǎng)期被束縛在理論文字的學(xué)習(xí)當(dāng)中，無(wú)法做到“知行合一”，不利于其語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。此時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，能夠幫助學(xué)生有效了解“把字句”“被字句”等語(yǔ)句結(jié)構(gòu)用法，了解到成語(yǔ)褒貶含義的相互轉(zhuǎn)化，繼而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略

1.重視學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法的培養(yǎng)

第一，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)語(yǔ)素教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用興趣。首先，可以從語(yǔ)素的回答屬性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在漢語(yǔ)中，可單獨(dú)成詞回答問(wèn)題，也可與其他語(yǔ)素結(jié)合構(gòu)成詞句，這類語(yǔ)素稱為“自由語(yǔ)素”，如“好”“行”等，不能單獨(dú)用來(lái)回答問(wèn)題的語(yǔ)素稱為“黏著語(yǔ)素”，如“視”“通”等。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于語(yǔ)素的問(wèn)答游戲，將“好”“慶”“工”等語(yǔ)素提供給學(xué)生，再提出“我現(xiàn)在可以去你家嗎”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的語(yǔ)素進(jìn)行回答，使其自主發(fā)現(xiàn)可用于口語(yǔ)交際的“自由語(yǔ)素”。其次，漢語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同字不同音的語(yǔ)素情況，如“差”字，有chā、chà、chāi、cī四種讀音。此時(shí)，教師教授與之相匹配的差距、差勁、交差、參差等詞語(yǔ)，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的特殊魅力，保證其在實(shí)際交際中應(yīng)用這些語(yǔ)素時(shí)不會(huì)出現(xiàn)偏差。

第二，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)詞性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的詞語(yǔ)運(yùn)用方法。詞性是口語(yǔ)交際教學(xué)的基礎(chǔ)，小學(xué)生只有在正確認(rèn)識(shí)形容詞、動(dòng)詞、名詞等詞性后，才能組織出無(wú)語(yǔ)病的語(yǔ)句。例如，“乒乓球”是一個(gè)動(dòng)詞，如果學(xué)生想要描述與乒乓球有關(guān)的動(dòng)作時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)其加入動(dòng)詞“打”，將口語(yǔ)組織為“我在打乒乓球”而不是“我在乒乓球”，以保證學(xué)生口語(yǔ)敘述的清晰明確。

第三，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)語(yǔ)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活的口語(yǔ)運(yùn)行思維。漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)具有多樣性，如“小王打碎了杯子”，還可說(shuō)成是“杯子被小王打碎了”“小王把杯子打碎了”。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言組織和口語(yǔ)交際的靈活性，語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握和使用漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)。

2.構(gòu)建互動(dòng)性的教學(xué)課堂

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可在課堂上為學(xué)生留出5～10分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生按照學(xué)號(hào)或座位順序，以每課一人為周期，圍繞“記生活中的一件小事”“我的愛好”等主題進(jìn)行課前演講。通過(guò)這種方式，能夠有效鍛煉學(xué)生不怯場(chǎng)、不緊張的口語(yǔ)交際心理，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)交際的通順性和連貫性。

其次，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可與學(xué)生圍繞課文進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。例如，在教授《比尾巴》一課時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？”學(xué)生A回答：“猴子的尾巴長(zhǎng)?！睂W(xué)生B回答：“兔子的尾巴短。”學(xué)生C回答：“松鼠的尾巴好像一把傘?！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶和理解，又能鍛煉學(xué)生吐字清晰的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際素質(zhì)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入口語(yǔ)交際能力教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、保證學(xué)生順利進(jìn)行社交活動(dòng)的必由之路。分析可知，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生掌握語(yǔ)素、詞性、語(yǔ)構(gòu)等漢語(yǔ)語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和知識(shí)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣蘊(yùn)穎.基于實(shí)例分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].課外語(yǔ)文，2017（16）：191.

[2]龐立娜，鄭秀珍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2014（4）：128.