“一主兩翼”班級管理模式的實效性探究

張兆萍

摘 要：班主任在學校活動中有舉足輕重的作用，班級管理隨著時代的發展也面臨著新的任務和挑戰，唯有不斷地進行探索實踐和革新，班級管理才能日趨完善。為此，我們提出了“一主兩翼”的班級管理模式，旨在通過這一模式解決傳統管理存在的問題與不足，進而提高班級管理效率。

關鍵詞：一主兩翼；班級管理；實踐；探索

當前，班級管理面臨著新的形勢和挑戰，我們需要在管理體制變革方面開展新的探索，采取新的舉措做出新的應對。“一個沒有創新精神的民族，終究是一個沒有希望的民族。”同樣，一個班級在管理中如果沒有創新思維和創新意識，班級的發展也會止步不前。“一主兩翼”班級管理模式是在學校管理體制基礎上的一種創新。

一、“一主兩翼”班級管理模式的概念界定

“一主兩翼”是我們提出的班級管理的新模式。其中的“一主”指的是以班主任為主要引導者和參與者，“兩翼”指的是班級常規管理委員會、班級監督委員會這兩個監管機構。健全班主任負責、班委會和監管委員會參與管理的“一主兩翼”班級內部管理體制，是新型班級管理的重要特征。

班委會可以著力協調班主任、管理員、學生之間的關系，促進教育管理新問題逐步得到解決； 監督委員會有利于激發學生參與班級民主管理的積極性，有利于班級決策的民主化、科學化、規范化，建立起班主任、班委會、監管會之間平等參與、協調制衡的新型合作關系。

二、傳統管理模式的問題與不足

“一主兩翼”班級管理模式的提出，是基于班級自主管理和“雙班委制”實踐運用成果提出的。然而在實踐過程中仍存在一些問題，具體表現在以下幾個方面：

1.經驗主義的管理方式

（1）許多班主任缺乏有效的班級管理方法，僅憑經驗或主觀意愿去管理班級，導致班級管理效率十分低下。

（2）片面地重視智育，對學生的全面發展關注不足，不利于學生綜合素質的提高。

（3）統一化、模式化的管理要求，忽視了學生的個體差異，不利于學生個性的發展。

（4）經驗式的班級管理，致使學生形成了定勢思維，制約了其創新思維的發展，使班級管理喪失了活力。

2.學生缺乏參與意識

（1）忽視了對學生的自主發展能力的培養，過分注重班級的常規管理，如紀律、衛生、禮儀、體育、衛生等規范化管理。

（2）不注重調動學生在班級管理中的參與興趣，使學生僅僅成為被管理者，缺乏參與意識和責任擔當意識，更不要說進行實踐創新了。

3.管理方式缺乏民主性

班主任在班級管理中往往習慣于將所有的權力集于一身，扮演“獨裁者”的角色。學生成為被嚴格監管的對象，在班級管理事宜中沒有發言權，缺乏主人翁意識。這嚴重制約了學生的自主性、主動性發展，遏制了學生的個性化發展，造成了學生盲目服從，具有極強的依賴性，遇事缺乏主見和獨立解決能力，更不要談實現自主管理了。

4.工作方法單一性

班主任的工作方法和策略，對班級管理的質量和成果由直接的影響。有時候班級管理難免事倍功半，究其原因主要是因為班主任不注重管理方法，缺乏相應的管理手段和評價機制，制約了班級的發展。

三、“一主兩翼”班級管理模式取得的實效

1.樹立了明確的班級奮斗目標

通過“一主兩翼”對班級實施量化管理評價，樹立明確的發展目標：全員參與，自主管理。

2.形成了良好的師生關系

班級的民主氣氛越來越濃，學生的個性越得到了發展。教育離不開尊重，沒有尊重的教育不是成功的教育。在民主寬松的環境里，學生的自我發展意識得到了提高，樂于參與班級管理事務了。

3.班級管理要求學生自我管理

學生在班級管理中蘊藏著極大的潛能，班主任要交給他們自主的權力，使他們在班集體中明確義務，承擔責任，學會管理，從而提高主人翁意識，逐步完成“教師主管—師生共管—學生自管”的班級自行運轉機制。

4.形成了獨特的班級文化

形成了獨特的班級管理文化。它能使學生在潛移默化中受到熏陶。通過特色鮮明的管理手段，提升了班級知名度，增強了其文化育人的功能。

5.轉變了班級管理模式

形成了從傳統的班主任一手負責制到以班主任管理為主的“一主兩翼”班級管理制度的轉變，促進了管理的高效發展。除此之外，還最大限度地發揮了小管理員的作用，使得管理的范圍越來越廣、力度越來越大，管理的效率也更高了。

最后，用河南師大附中校長的話說，“如果把班級管理比喻為雄鷹，‘一主是班級管理的引領者，就像是把握方向的鳥頭和軀干；‘兩翼就好比是給雄鷹插上的一雙翅膀。‘一主與‘兩翼相輔相成，不斷健全體魄、豐滿羽翼，這樣一只雄鷹就可以展翅高飛、搏擊長空了”。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“‘一主兩翼模式在中學班級管理中的實踐運用研究”研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB0928。