新課標下高中地理課堂教學探究

李清翠

摘 要：課堂導入是一節課的開始，一堂課的精彩與否，課堂導入起到先入為主的作用。合作探究作為一種富有創新意識和良好的時效性的教學模式已被廣泛運用到高中地理課堂教學中。本文以“棉花微專題”一課為案例，對新課標下高中地理課堂教學進行探究。

關鍵詞：課堂教學；課堂導入；合作探究

2016年的9月27日，筆者有幸參加了濰坊市一輪地理研討會，與會時，聽了高密市第一中學的于書芳老師的“農業的區位選擇”一課，在授課時，于老師以棉花為切入點，講解農業的區位，當時聽課時，感覺眼前一亮，竟可以以一種農作物貫穿整個授課過程，實現授課目的。2017年暑期研修時，筆者觀看了臨沂19中的王德元老師的“棉花微專題”一課，算是與棉花的二次相遇，故此筆者起了此名——“又見棉花”，再見時，感覺又不同。那么，如此的課堂設計為何會吸引人的眼球？高中地理課堂教學中又有哪些環節需要注意？本文以“棉花微專題”一課為案例，對高中地理課堂教學進行探究。

一、課堂導入

1975年，C·Etal認為：課堂導入是一節課的開始，通過一定的教學情境可以激發學生的求知欲和好奇心，使學生在活躍的課堂氛圍中明確學習任務，建立新舊知識之間的聯系，進行輕松愉快的學習。鞠益臻2012年在《教學實踐》第10期發表了《地理新課導入方法初探》一文，文中系統闡述了復習導入、故事導入、圖片導入、歌曲導入、詩歌導入及地圖六種導入方法的運用。王老師的“棉花微專題”這節課，運用了詩歌和視頻導入方法。簡單展示現代詩人張志真的《詠棉花》，學生很清楚講的是棉花，無需多言，學生明白這節課和棉花有關，再通過觀看《航拍中國》中介紹新疆棉花的視頻，引出本節課的主角——棉花。棉花是一種重要的農作物，是高考中的重點。一堂課的精彩與否，課堂導入起到先入為主的作用，若導入效果不佳，無法調動學生的興趣點與積極性，談不上為一堂好課。

二、合作探究

合作探究作為一種具有良好時效性的教學模式已被廣泛運用到高中地理課堂教學中。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。

1.合作探究的意義

（1）增強合作與競爭意識

合作探究是高中常見的探究模式。組內成員在整合答案過程中增加了合作意識，通過打分等激勵政策展示小組成果時，學生的競爭意識也會被調動。

（2）增強人際交往和語言表達能力

合作探究是針對于學生個體獨立學習而言的。學生在交流、整合答案的過程本就是相互交流的過程，此過程毫無疑問能夠增強學生的人際交往和語言表達能力。

2.合作探究中應注意的問題

（1）小組構建

作為高中地理課堂中常見的小組探究模式，小組構建直接關系到探究的效果。首先，每個小組的總體實力應相差不大；其次，組內成員之間應分階組建，一般分為A、B、C三檔，從而起到互助作用。問題難易不同，展示問題的成員不同，爭取做到顧及不同學習層次的學生。

（2）探究問題

探究問題的設置是一堂課的靈魂，也決定著一堂課的成敗。有一堂課令筆者印象深刻，那是校講課比賽，筆者講的是“自然界的水循環”這一節，當時設置了一個探究問題：河流流量過程曲線圖的判讀及補給類型判斷。這個問題設置得相當失敗，對于高一學生而言，地理讀圖能力較弱，在授課過程中出現卡殼現象。因此，基于學生學情的探究問題才是好的問題。

王老師的“棉花微專題”這堂課設計的問題就非常好：三大產棉區自然條件的主要優勢及劣勢，經典案例的探究分析，應對以某種農作物的生長特征、生產加工為材料的題目的策略。問題的設計基于高三學生已具備區位分析的能力，且問題設計層層遞進，由棉花升華到其他農作物，問題設計巧妙。

三、以學生為主體，注重思維過程

第一，“棉花微專題”這堂課的出發點是學生，突出了學生的主體地位。問題設置的難易來源于學生，拋出來的所有問題也由學生自己解決，學生成為課堂的主人，突出了學生的主體地位。

第二，過程重于結果。在授課過程中，王老師幾次強調，想問題的思路比得出來的結果更為重要，為此學生在回答問題時，要將分析思路一并說出。看似簡單的一句話，我相信這種思維已經滲透到王老師的課堂中。對于一個學科來講，學科思維尤為重要，需要教師長時間的培養，這便需要教師懂得用學科思維引導學生思考問題，只有這樣，方能得出教師想要的規范的學科術語。

一節課，之所以上出來效果不同，關鍵在于教師對課堂授課環節的把控。教師要多思考、多琢磨，立足于學生，體現學科特色，努力向一位有思維深度的好教師邁進。

參考文獻：

鞠益臻.地理新課導入方法初探[J].地理教學，2012，8（10）：151.