說精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用語，上有效的勞技課

摘 要：一堂40分的勞技課，只要教師以學(xué)生為本，運(yùn)用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，提高課堂學(xué)習(xí)效率，一定能使學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行有效的勞動(dòng)實(shí)踐，獲得能力的提高。

關(guān)鍵詞：精當(dāng)；教學(xué)語言；小學(xué)勞技課

《小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“在基礎(chǔ)教育階段，勞動(dòng)技術(shù)課程是中小學(xué)生在教育者的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立活動(dòng)或者與他人合作，在設(shè)計(jì)、制作、使用、維修等一系列勞動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)際探究的技術(shù)活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)，掌握技術(shù)操作，增強(qiáng)技術(shù)意識(shí)，提高技術(shù)素養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程。”其中，特別談到該課程區(qū)別于其他知識(shí)類課程的最大特點(diǎn)就是實(shí)踐性?！叭魏渭夹g(shù)知識(shí)、技術(shù)操作、技術(shù)意識(shí)的形成都不可能脫離學(xué)生親身的技術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)。要求每個(gè)學(xué)習(xí)者都要通過技術(shù)實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高運(yùn)用能力。”也就是說，勞動(dòng)與技術(shù)課是一門以學(xué)生實(shí)踐為主的課程。但是，在實(shí)際課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——40分鐘內(nèi)，課堂教學(xué)流程占用大量時(shí)間，而學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間變少，作品不能按時(shí)完成。為了解決這個(gè)情況，教師就會(huì)要求學(xué)生在課后繼續(xù)完成。但是這樣的處理往往會(huì)出現(xiàn)以下的情況：學(xué)生在實(shí)踐中，因出現(xiàn)困難無法自行解決而放棄作品的制作，長而久之，學(xué)生對(duì)該課程失去了興趣；學(xué)生的作品往往會(huì)由他人代為完成，使之未能進(jìn)行實(shí)踐操作，技能無法提高；制作作品時(shí)間占用了學(xué)生的課余生活，變相給學(xué)生加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，勞動(dòng)技術(shù)課任課教師要運(yùn)用精確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生能在課堂時(shí)間內(nèi)得以進(jìn)行充分的勞動(dòng)實(shí)踐，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、運(yùn)用精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

要使勞技課上學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，是否就要去除導(dǎo)入部分的教學(xué)用語，開門見山直接進(jìn)行項(xiàng)目的教學(xué)呢？答案當(dāng)然是否定的。陶行知先生這樣說過：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事體。”學(xué)生有了興趣，上課時(shí)就會(huì)精神振奮，情緒飽滿，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。因此導(dǎo)入新課必不可少，但是也要注意教師語言的精當(dāng)。

如三年級(jí)校本教材《折紙盒》一課的導(dǎo)入，教師先出示一方紙，一邊說：“小小一方紙，折疊又翻拉，變化可不少，看你行不行？”一邊讓一張正方形紙?jiān)谧约旱氖种?，變成了房屋、輪船、小鳥或者風(fēng)車。在這短短1分鐘內(nèi)，教師精當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語言、熟練的操作示范，成功吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對(duì)折紙產(chǎn)生了濃厚的興趣，并對(duì)這節(jié)課所要用到的技法有所關(guān)注。

二、運(yùn)用精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生有效思考，突破難點(diǎn)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提到“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，越來越多的學(xué)校重視勞技學(xué)科，在使用國家教材以外，會(huì)根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)生情況，自行研發(fā)校本教材。這些教材往往由學(xué)校教師設(shè)計(jì)、編寫導(dǎo)學(xué)單，以便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行自主探究。導(dǎo)學(xué)單一般會(huì)采用靜態(tài)圖文呈現(xiàn)，并不能完全表現(xiàn)作品每個(gè)步驟的完成過程，學(xué)生在嘗試制作時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)“看了不明白，做了不正確”的情況。這就需要教師“啟發(fā)思考，撥云見日”。

在三年級(jí)校本教材《衍紙花卉》一課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)江蘇省編教材后，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的步驟圖，完全可以掌握了制作緊卷的方法。不過，制作衍紙花卉，光會(huì)緊卷是不夠的，還需要掌握松卷的制作以及紙卷的變形。但在導(dǎo)學(xué)單上，只出現(xiàn)松卷以及變形紙卷的圖片，并沒有具體的指導(dǎo)過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)看看緊卷和松卷在外形上有什么不一樣？從這兩種紙卷的名稱，你可以大膽設(shè)想松卷的制作方法嗎？”教師只用了兩句指導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生從紙卷的外形與名稱進(jìn)行有效的思考，快速幫助學(xué)生突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，達(dá)到了事半功倍的效果。

在江蘇省編勞技教材五年級(jí)下冊(cè)中安排了3課“中國結(jié)”的學(xué)習(xí)，分別是鞭炮結(jié)、吉祥結(jié)以及平結(jié)。學(xué)生根據(jù)教材的圖示，可以將這三種中國結(jié)學(xué)會(huì)。學(xué)生是否就滿足于掌握這三種“看圖打結(jié)”呢？陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)?！碑吘怪袊Y(jié)藝藝術(shù)歷史悠久，種類繁多，值得學(xué)生進(jìn)行自我拓展學(xué)習(xí)。基于如此考慮，教師在教授平結(jié)制作時(shí)，不走尋常路，啟發(fā)學(xué)生思考：“我們?cè)谥谱鞅夼诮Y(jié)和吉祥結(jié)時(shí)，有沒有相似的步驟？”學(xué)生歸納在制作這兩種結(jié)都需要擺線、編織、收尾三個(gè)步驟。其中，尤以編織環(huán)節(jié)最為復(fù)雜。為了攻克編織難點(diǎn)，教師在示范的基礎(chǔ)上，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“我們根據(jù)走線的過程，一起嘗試編個(gè)口訣，化繁為簡！”在師生共同嘗試、討論、交流中，完成了平結(jié)編織的口訣：“1線壓中軸，形成左半圈；2線壓1線，穿過中軸進(jìn)左圈；1線壓中軸，形成右半圈；2線壓1線，穿過中軸進(jìn)右圈；兩手抓兩繩，用力均勻抽一抽?！笨梢哉f，教師的上課語言很精煉，所用時(shí)間少，起到的效果好。陶行知先生曾說：“與其把學(xué)生當(dāng)容器添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！币虼耍處煵⒉恢共接诖?，而是給學(xué)生學(xué)習(xí)的“鑰匙”：“我們是不是可以從鞭炮結(jié)、吉祥結(jié)以及平結(jié)的編織中，給中國結(jié)的編織，找一找規(guī)律呢？”學(xué)生很快抓住口訣中的要點(diǎn)，變?yōu)椤皦骸椤?，這樣更便于學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)其他中國結(jié)的編織。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、總結(jié)規(guī)律，從而給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，提高了課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，肯定學(xué)生實(shí)踐過程，激勵(lì)進(jìn)步。

由于學(xué)生的個(gè)體差異性存在，在勞技課堂學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出的理解、探究、發(fā)展能力各不相同?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”這就需要教師不以單純的作品精美程度為指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是從多方面多角度來考查學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況，重視方法和技能的掌握，重視學(xué)生之間交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐與解決問題的能力等；就需要及時(shí)運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語言進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。精當(dāng)?shù)恼Z言不需長篇大論，但也不代表單一的詞匯，如果只重形式而不注重事實(shí)，濫用 “你真聰明”“你真棒”等用語，只會(huì)使學(xué)生感覺“不真實(shí)”，久而久之，這種廉價(jià)的評(píng)價(jià)將失去激勵(lì)作用。因此，教師的評(píng)價(jià)要因人而異，因時(shí)而異，因境而異，做出有針對(duì)性的、藝術(shù)性的、分層多維的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的實(shí)踐過程，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

例如，對(duì)于主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)生，可以說“小疑有小進(jìn)，大疑有大進(jìn)”；對(duì)于不斷失敗的學(xué)生，可以說“靜下心找一找原因，相信你會(huì)發(fā)現(xiàn)問題所在”；對(duì)于團(tuán)結(jié)合作的學(xué)生，可以說“通過合作，你們的作品完成得更精致”。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)有不同于書本、教師的學(xué)習(xí)思路，不妨以“你的想法非常與眾不同，讓我們一起驗(yàn)證你的猜測(cè)”，索性讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐自我證明來培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神；不可避免的，學(xué)生也會(huì)有錯(cuò)誤的想法與做法。布魯納說過“學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的”，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生再次深入思考來保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語的同時(shí)，教師不妨再配上恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)用語，那么在勞技課堂教學(xué)中會(huì)發(fā)揮意想不到的作用。一顰一笑，肯定的眼神，輕輕地?fù)崦?，響亮的掌聲，伸出的拇指……更能拉近教師和學(xué)生之間的距離，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

一堂40分的勞技課，只要教師以學(xué)生為本，運(yùn)用精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，提高課堂學(xué)習(xí)效率，一定能使學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行有效的勞動(dòng)實(shí)踐，獲得能力的提高。

作者簡介：唐雯（1981— ），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)勞技教學(xué)。