激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的有效策略探究

李洪波

摘 要：閱讀是獲取外界信息、了解外面的世界的重要手段，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣成為語(yǔ)文教師關(guān)注的重要教學(xué)問(wèn)題。筆者從課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、游戲閱讀等方面就如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣給出了自己的意見(jiàn)，希望能對(duì)其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣；課堂導(dǎo)入；游戲閱讀

以往，閱讀是獲取外界信息、了解外面的世界的重要手段，但其地位已今非昔比，學(xué)生可以通過(guò)各種方式獲取外界信息，而閱讀則相對(duì)枯燥。小學(xué)生仍然處在懵懂的階段，好奇心和興趣是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來(lái)源。筆者從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，對(duì)于如何提高小學(xué)生的閱讀興趣有著一些獨(dú)到的見(jiàn)解，筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和諸位做一下分享，希望能提供一些幫助。

一、課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.問(wèn)題導(dǎo)入法

好奇心是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要來(lái)源，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，就能激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣。問(wèn)題導(dǎo)入法就是通過(guò)設(shè)置一些學(xué)生回答不上來(lái)的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生充滿興趣地閱讀。例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《炸藥工業(yè)之父——諾貝爾》時(shí)，學(xué)生可能知道諾貝爾獎(jiǎng)，也可能知道諾貝爾獎(jiǎng)是諾貝爾設(shè)立的，但對(duì)于他本人的生平經(jīng)歷以及為什么設(shè)立這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)卻不了解。于是筆者就利用了這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們都知道諾貝爾獎(jiǎng)是世界上最重要的獎(jiǎng)項(xiàng)，每年都會(huì)頒發(fā)給對(duì)世界做出了巨大貢獻(xiàn)的杰出人物，我們中國(guó)人十幾億人口，獲獎(jiǎng)的也不過(guò)寥寥數(shù)人。那么你們知道諾貝爾本人為什么要設(shè)立這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)嗎？”學(xué)生紛紛表示不知道，于是筆者接著說(shuō)：“這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)立和他的一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造有著極大的關(guān)系，讀完這篇課文你們就知道了。”通過(guò)提出的問(wèn)題，給學(xué)生留下了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生都投入了到閱讀中尋求問(wèn)題的答案。

2.故事導(dǎo)入法

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄有不少古代的詩(shī)詞，小學(xué)生理解起來(lái)有些困難，因而閱讀的興趣不高。所以，在課堂導(dǎo)入中，以詩(shī)的創(chuàng)作背景以及和其有關(guān)的故事為開(kāi)始，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》的時(shí)候，筆者是這樣導(dǎo)入的：根據(jù)《唐才子傳》的記載，張繼在天寶十二年考中了進(jìn)士，但僅僅過(guò)了兩年的安穩(wěn)日子，就爆發(fā)了史上著名的“安史之亂”。這一時(shí)期，安史之亂還只是限于北方大部分地區(qū)，南方的政局還算比較穩(wěn)定，所以很多的文人雅士就紛紛逃到了南方，也就是現(xiàn)今江蘇、浙江一帶，張繼也在其中。一天晚上，張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠，于是散步到了蘇州城外的楓橋，這時(shí)又恰巧聽(tīng)到了寒山寺傳來(lái)的鐘聲，有感于眼前的景色和自己的經(jīng)歷，于是寫(xiě)下了這首大歷年間著名的詩(shī)作。不過(guò)，宋代大詩(shī)人歐陽(yáng)修曾對(duì)詩(shī)里的“夜半鐘聲到客船”一句提出了疑問(wèn)，他認(rèn)為這是詩(shī)人為了貪求好的詩(shī)句而編造的，因?yàn)榘胍估锴苗娺@件事顯然是說(shuō)不通的。但后來(lái)經(jīng)過(guò)很多人的實(shí)地探訪，在蘇州和鄰近地區(qū)的佛寺，確實(shí)有半夜敲鐘的風(fēng)俗。學(xué)生聽(tīng)了作者創(chuàng)作本詩(shī)的背景和其詩(shī)句有關(guān)的故事，閱讀興趣高漲。

二、游戲激趣，情境激趣

1.游戲閱讀

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，所以教師可以把小學(xué)生愛(ài)玩的特點(diǎn)和閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在玩中閱讀，從而激起閱讀興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多情感豐富、富有韻律的短文和短詩(shī)，如《體育頌》《長(zhǎng)江之歌》等，筆者在教學(xué)這些課文時(shí)，就在班級(jí)中開(kāi)展了一次朗讀比賽，并給了學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間。為了提高朗讀的水準(zhǔn)，贏得競(jìng)賽，課外的時(shí)間也被學(xué)生利用了起來(lái)，這樣一來(lái)，就大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課文涉及好幾個(gè)角色，并且人物間的對(duì)話占了文章不小的篇幅。在教學(xué)這樣的文章時(shí)，就可以讓學(xué)生扮演文中不同的角色在班上進(jìn)行朗讀。比如，筆者在教學(xué)《夜鶯之歌》時(shí)，就讓幾個(gè)學(xué)生扮演其中的中尉、孩子、游擊隊(duì)員和旁白，通過(guò)分角色朗讀的方式，學(xué)生積極參與到課文的朗讀中來(lái)，從而激發(fā)了學(xué)生閱讀整篇文章的興趣。

2.情境激趣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事性強(qiáng)的內(nèi)容更易于引起他們閱讀的興趣。但語(yǔ)文教材中不可能全部選用這類(lèi)的文章。對(duì)于故事性不強(qiáng)的內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，筆者在教學(xué)《三峽之秋》《黃河之水天上來(lái)》這類(lèi)寫(xiě)景抒情的文章時(shí)，就給學(xué)生展示了文中所描寫(xiě)的景物的圖片，學(xué)生都被圖片中壯麗的景色所吸引。通過(guò)圖片這種比文字更為直觀的美，迅速地將學(xué)生帶入到具體的情境之中，這時(shí)筆者適時(shí)地說(shuō)：“接下來(lái)，就讓我們一起來(lái)看看，如何用文字將這美麗的景色描繪出來(lái)吧！”這樣一來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更為直觀的情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

總之，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣講究方法的運(yùn)用，筆者所說(shuō)的課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、游戲閱讀，只是眾多方法中的幾種，教師要不斷探索新的方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

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