探索英語教學中課堂導入的有效策略

陳莉

[摘 要]課堂導入是小學英語教學中不可或缺的重要環節，它實現了學生注意力由課下到課上的遷移，為高效教學奠定了基礎。小學生的心理特點與學習需求較為特殊，教師們需要采取的課堂導入方式自然也有所不同。

[關鍵詞]小學 英語 課堂導入 思維 情境 游戲

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）33-041

隨著新課改的不斷深入，小學英語課堂已經逐步呈現出一派煥然新生的景象。創新教學方式的運用使得整個教學過程少了一些教條式的理論教授，多了一些靈動性的知識呈現。相比于以往的教學狀態，筆者更傾向于將當前的教學過程稱為一個藝術創造的過程，用藝術的思維去設計教學，將學生的興趣激發出來，讓學生積極地感受英語、探索英語。

一、問題導入，激活思維

課堂導入并不是一件復雜的事情。很多時候，只需要一個細小的動作，便可以將學生的思維激活。在實際教學過程當中，筆者多次嘗試采用了提問的方式，根據待教學的內容，設計一個或一系列生動有趣的問題，引導學生在思考問題的同時走進接下來的知識學習，取得了良好的教學效果。

例如，在對譯林版小學英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year單元的內容教學之前，我先以一個問題開場：“Do you know Chinese New Year？ What are you going to do at Chinese New Year？”問題雖然簡單，但節日一直是學生非常喜歡的話題。我鼓勵學生對這個問題進行討論，在學生熱烈地描述自己過年會做些什么的過程中，關于節日進行思考的思維大門被打開，學生因為在表述鞭炮、紅包等詞匯時遇到了困難，便對接下來的學習充滿了期待。

運用問題進行課堂導入，問題的選擇至關重要。首先，問題的內容是要與教學內容相契合的，這樣才能將學生的思維從一開始便導入到正確的軌道上來，提升課堂的教學效率。其次，問題的形式是要學生樂于接受的，這樣才能在上課之初便引起學生興趣，讓思維得以順利激活。

二、游戲導入，調動參與

英語課堂上可供開展的教學活動種類其實有很多，其中游戲的形式是筆者經常采用的。游戲本身就兼具趣味性與靈活性，非常適合在調動學生學習積極性時加以運用。如果能夠將教學內容巧妙融入，效果就更加理想了。

例如，在教學譯林版小學英語三年級上冊Unit 6 Colours單元前，我為學生設計了這樣一個游戲：每個學生手中拿著寫明black、blue、brown、green、red、yellow等表示顏色詞匯的卡片。我提前制作了一個轉盤，并在轉盤上設計好相應的色塊。游戲開始，我隨機轉動轉盤，指針指在哪一個顏色的色塊上，學生就要舉起手中相應的卡片，看誰做得又快又好。這些詞匯中，有的是大家認識的，有的是陌生的。在參與游戲的同時，學生自然地對陌生詞匯產生好奇，積極投入到本單元的知識學習中。

適當開展課堂游戲，能夠讓學生很自然地投入到課堂中。將游戲環節置于教學初始，由之導向主體教學，學生也就將游戲的互動熱情遷移至課堂參與中了。

三、情境導入，烘托氣氛

創設情境導入課程，是課堂導入的一種經典途徑，也為教師提供了許多完善創新的入口。如何將情境營造得既生動又貼切，是值得教師深思的問題。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 6 My e-friend單元的教學中，我沒有直接帶領學生看課文、看詞匯，而是將我的電腦頁面通過投影呈現在學生眼前，并開始用郵箱給我的朋友發送郵件。借助這個動作，課堂內容立刻調整到網絡社交的內容。我邊發郵件，邊向學生介紹我正在聯系的朋友：“My e-friends name is Peter， he lives in the UK now. We knew each other three years ago.”這樣的開場，讓學生對話題產生了強烈的共鳴，很多學生躍躍欲試地想要用這種方式向同學介紹自己的網友。

創設情境的方式有很多，只要讓情境與教學內容相得益彰，將學生的注意力吸引到課堂教學中，就是成功的教學。

課堂導入是英語教學的開端，對整個教學基調的奠定起著至關重要的作用。小學階段的學生由于心理狀態還比較稚嫩，更易接受輕松愉快的教學形式。因此，以創新的形式進行課堂導入對小學階段的英語教學來講顯得更具價值。通過上述形式的實踐嘗試，英語課堂對學生的吸引力顯著增強，學生也從原有的被動學習轉向主動貼近知識，取得了理想的教學效果。

（特約編輯 潘 霖）