小學英語啟蒙閱讀能力與習慣的培養

李勤華

【摘要】小學低年級英語教學中普遍存在一種誤區，認為教學工作的循序漸進就是從字母到單詞到音標到句型和語法，聽說讀寫更是以此為基礎，必須一步一個腳印地走，不可顛倒了順序或者數樣內容同步冒進。其實，這種墨守成規的教學理念和思維，以及在其指導下形成的教學慣例、模式和方式方法，不僅過低地判定了低年級學生的超強接受能力，而且會錯過部分教學工作的黃金切入契機。

【關鍵詞】啟蒙閱讀 英語閱讀 習慣培養

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0067-02

在小學生啟蒙閱讀能力與習慣培養方面，筆者進行了長期的學生閱讀能力與習慣培養的教學實踐研究，也取得了一定的積極成效。以下，筆者結合自身教學實踐，就小學英語啟蒙閱讀能力與習慣的培養談談自己粗淺的設想。

一、選取合適的啟蒙讀物

啟蒙閱讀的素材選擇尤為重要，難度偏大，則學生會遇難而退，產生厭學情緒；缺乏趣味，則難以激起學生的好奇心與探究心，學生的參與度會降低；與課程內容以及他們已掌握的知識量缺乏練習和銜接，則脫離了主流教育，等于讓學生多學一門課。因此，必須進退有度，拿捏得當。

1. 自然拼讀故事會，多管齊下

在啟蒙階段，趣味性和工具性對于學生的英語學習讀物的選擇極為重要。圖文并茂，語言簡練，且方便剛接觸英語學生閱讀的讀物甚少。以筆者在實踐中使用的《外研社麗聲拼讀故事會》這本啟蒙閱讀教材為例，通過聽、讀奇思妙想的韻律故事，學生循序漸進地感受和體驗英語字母和字母組合在英語單詞中的發音，逐步做到見詞就能拼、聽音就能寫，進而最終形成自主閱讀英語的能力。在一份閱讀教材中，它會將有同一元音字母的常用單詞盡可能地融入故事中，幫助學生快速記住單詞發音（主要運用自然拼讀法等）的同時，通過歸類整理，幫助學生積累詞匯和經驗，自己發現和掌握單詞的拼讀規律，進而更好更快地記住單詞，同時也能反作用于閱讀，不斷提升閱讀的效率與能力。

2. 自制主題繪本書，讀寫并重

英語繪本被譽為最適合低年級學生啟蒙閱讀的書籍，與上述自然拼讀故事會有異曲同工之妙，單詞句子簡單易懂易學，畫面生動且可以脫離英語詞句理解故事內容，能有效幫助學生理解和學習繪本知識。但是，能與主流教學教材內容緊密貼合的英語繪本書少之又少，可遇而不可求。為了能將英語繪本教學這種啟蒙式閱讀有效引入小學低年級課堂教學，筆者首先嘗試了自制繪本教材，根據課程內容和教學重點、難點，尋找、創造適用的故事或者人、物等，盡可能使用現有的繪畫或繪本素材，添加并融入相匹配的英語詞句，激起學生的原始閱讀欲望。當然，這只是自制英語繪本的一部分，或者更確切地說是起步階段。在學生對教師自制英語繪本教材適應并喜歡后，就可以開始采取教師命題、提供初始頁和模式等，讓學生自制英語繪本。類似簡單易制的英語繪本，不僅增強了學生的綜合動手能力，而且加深了他們對英語知識的理解和運用等多方面閱讀能力，是一種發揮多方主動創造性的教學方式，既不剝離傳統教學方式和內容，又在此基礎上進行了深化和創新，尤其適合小學階段對于英語課本知識學習尚有余力和進一步求知需求的學生。

3. 借力新媒體閱讀，與時俱進

新媒體、互聯網+等一系列最新最時尚的概念，是小學英語啟蒙閱讀能力與習慣培養不可不借助的一股強勢力量，要解決的關鍵問題是如何整合，并規避可能帶來的負面影響。由于新媒體、互聯網+的內容過于豐富，很難以一種統一的運用模式進行借力。以電子閱讀類手機app為例，收看app中的視頻等也可以作為新媒體環境下的一種閱讀理解。同時，app中還有一些自主配音等錄制和朋友圈分享的功能，都是吸引低年級段學生進行啟蒙英語閱讀有益嘗試，能否在游戲、休閑的過程中不知不覺地融入英語學習過程，實現英語啟蒙閱讀能力與習慣養成的目標。但是在這一過程中，也會有負面影響，如學生不喜歡這種形式，或者借助這種過程玩游戲等，所以需要家長的陪同與監督。但是筆者堅信，由于內容和形式的豐富多彩，總有一款能激起學生英語閱讀興趣，培養閱讀習慣。

二、采用恰當的啟蒙教法

上述第一點介紹了筆者認為適合小學英語啟蒙閱讀能力與習慣培養的教材來源，也在一定程度上介紹了簡單的使用方法，但是必須將其有機地融入于日常教學工作中，作為英語教學的一部分，不能脫離英語其他教學而獨立存在。據此，筆者還想談談對于啟蒙教材的應用，既啟蒙教法。

1. 用“耳朵”閱讀，親近英語

英語閱讀啟蒙教學的第一階段是讓學生用耳朵聽老師、家長以及錄音中的英語閱讀，一是要求盡可能發音純正；二是內容簡單易懂，最好有配套的圖文素材，方便學生理解；三是要求重點突出，有系統性地考量。這樣的“耳朵”閱讀旨在集中學生注意力，擴大他們的詞匯量，并激發想象、拓寬視野、豐富情感。在聽讀中，學生會逐漸領悟語句結構和詞意神韻，產生想讀書的愿望，并能初步具備廣泛閱讀的基礎。而且可以不停的變換形式以符合學生獲得新鮮事物的需求，讓學生漸漸地養成將這種媒介納入到興趣范圍內進行探索，自覺閱讀的習慣就會自然形成。

2. 用“眼睛”閱讀，走進英語

有了用“耳朵”閱讀的基礎和對英語興趣養成，再加上學生逐步掌握和積累了一定詞匯、句子等基礎，就可以順利進入第二階段，用“眼睛”進行英語啟蒙閱讀，這才真正進入對英語知識進行廣泛學習和使用的階段，是英語學習的實質性階段。聽畢竟只是停留在對一個語音的接收與記憶，而通過啟蒙閱讀，學生可以將圖片、實物、文字、發音四者系統地聯系起來，并進行自主吸收內化，英語知識得到全面系統的強化和鞏固，改變了單一教學導致知識孤立的尷尬局面。

3. 用“嘴巴”閱讀，反芻英語

英語閱讀不是簡單地輸入，同時也是一種輸出，更是一種輸入與輸出的無限循環模式。用“耳朵”和“眼睛”進行英語啟蒙閱讀，培養相應的學習習慣，突出的是一種英語知識的輸入，而知識的運用則更體現一種輸出效應，并能進一步反作用于輸入階段，形成良性互動、相互促進的局面。用“嘴巴”講其實是閱讀一種延伸形式，是閱讀由輸入轉化為輸出的關鍵銜接。輸入過程中對知識的理解往往受學習習慣和行為慣例影響較大，存在較多的片面性和理想化；唯有轉化為說這個輸出的過程，才是真正發現并解決知識學習過程中的相關問題，并有效地將知識消化吸收，內化于心，成為自己智慧的一部分。英語啟蒙閱讀教學需要這樣的反芻過程。

三、解決關鍵的銜接難題

按照筆者的設想開展小學英語啟蒙閱讀能力與習慣的培養工作，還有許多先決條件和需要相互協調配合的工作。

1. 保障充分閱讀時間

日常課堂教學時間已經非常緊湊，而英語離不開繁復的練習，這就意味著必須占用一定量的課外時間，英語閱讀更是如此，也只有在時間和實踐的作用下，才能真正建立起學生閱讀的習慣；沒有時間和實踐的積累，閱讀只能成為一種理想主義的空談，不可能有任何積極的成效。

2. 提供寬松閱讀空間

英語學習不能僅僅依靠課堂上的學習與練習，更多的是要在不同的環境空間中加以運用。而且環境氛圍必須寬松，不能過多地限制學生的發揮，或者造成學生心理負擔。只有當閱讀成為其學習、生活的一部分，學生才能真正享受閱讀帶來的愉悅。

3. 注重閱讀反饋評價

沒有反饋和評價，過于自由和放任的英語閱讀必然如同脫韁的野馬，難以掌控并有所建樹。小學啟蒙階段的學生可塑性大，自控能力有限，因此教師必須注重對閱讀過程、成效、問題的反饋和評價，及時因人而異地調整方式方法，因勢利導地將學生引領在適度的軌道上。

小學英語啟蒙閱讀能力與習慣的培養，只要方式方法得當，那么早實施早得益。這是一個需要不斷實踐嘗試和總結經驗的過程，需要更多的小學英語教師不斷自加壓力，提升自我能力，共同參與到這項創新中來。