關于案例教學在初中生物教學中的運用探討

【摘要】新課程改革下，素質教育不斷推進，教師對學生能力的培養觀念逐漸加強，為更好地提高學生的綜合素質。本文以案例教學為研究載體，對其在初中生物教學中的運用進行探討。

【關鍵詞】案例教學 初中生物 運用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0254-01

一、前言

新課改倡導學生通過體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生的綜合應用能力，著重提高自主學習和合作的能力。案例教學很好地達成了這一要求。

二、案例教學含義

案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過一定的籌劃，使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，這樣是為了可以清晰的表達自己的觀點和想法。案例教學要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的[1]。在案例教學中，所使用的案例是為了達成明確的教學目的，它在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

三、初中生物教學中運用案例教學必要性

案例教學是理論和實踐之間的一座橋梁。學生通過對具體案例分析討論的方式得出結論，這樣的做法可以大大提高學生知識點掌握的深刻性[2]。對于生物這一學科，過多的理論灌輸會讓學生感到乏味無趣，如果通過案例教學的方式，就會提升學生的學習興趣和學習積極性。在知識積累中，通過教材內容轉化為案例相關內容，這樣可以實現教材與案例的一體化，也會讓學生印象深刻。

1.有助于學生知識的內化和綜合素質的提高

在案例教學中，以情景再現的教學模式展示案例，學生對知識點的內容印象會更加深刻。在初中生物學中，光合作用是教學的重點之一。光合作用對自然界的物質循環和能量轉化都具有極其重要的作用。掌握好光合作用的知識有助于學生從內心里真正理解、關愛、尊重我們的自然界，有利于學生將來更好的發展。因此，上好這節課尤為重要。上課之前，教師搜集關于本節課的主要史料，設計一個光合作用探究歷程的案例教學課程。利用多媒體以情景再現的方式展示給學生。如選取17世紀海爾蒙特（比利時）的柳樹稱重實驗、18世紀普利斯特利（英）實驗和英格豪斯（荷蘭）實驗、19世紀薩克斯（德）實驗及恩吉爾曼（美）的水綿實驗。針對每個案例提出問題，引導學生進行探討，然后借助小組討論形式，由代表將結果反饋給老師。學生在交流中出現的問題也由代表進行記錄并轉交給老師，老師針對學生的問題進一步引導，最終通過學生自己分析思考得出結論。很好地調動了學生參與的積極性，這樣學生在學習中不會感到枯燥乏味。并且由于是學生自己參與分析討論得出的結果，知識得到了很好的內化。在對本節課案例的分析討論中牢牢掌握了光合作用的概念、原料、產物、條件、意義等。在這節案例教學中，老師為學生營造了良好的學習氛圍，學生通過自己的分析以及與他人的討論從案例中總結出結論，充分實現以學生為主體的教學理念。通過學生與學生之間、學生與老師之間的相互協作、積極配合、共同討論、取長補短，培養了學生的團隊意識和協作能力，進而提升學生綜合素質。

2.有助于學生學習積極性的提高和能力的培養

在傳統教學中，教師以講授法為主，填鴨式的滿堂灌，學生對課程感到乏味無趣，在一定程度上使學生積極性和學習效果都有所降低。例如，關于植物的呼吸作用，也是初中生物教材中的一個重點內容。如果老師直接講解內容和概念讓學生背誦，學生會感覺無趣，并且對這個知識點印象不深刻。但是，如果運用案例教學的方式讓學生通過自己獨立思考，共同討論、分析總結得出的結論，學習效果上就不一樣。不僅能使學生興趣提高、思維活躍，而且在對案例的分析討論和互動中提升了能力。這就是案例教學的一種獨特魅力，通過對實際案例的分析討論培養了學生自主學習和合作等多方面的能力，調動了學生學習的積極性。

俗話說“知識不等于能力，知識應該轉化為能力”，這句話在案例教學中有充分體現。傳統教學注重書本知識的灌輸而忽視實際能力的培養，不僅阻礙了學生自身發展，也有悖于教育的初衷。案例教學的目的是為了充分發揮學生學習的主動性，通過對案例的分析與探討，提高他們解決問題的能力，避免高分低能現象的產生。在課堂教學活動中融入案例教學，有助于培養學生理論聯系實際并解決實際問題的能力。

3.優化教學過程

原國家教委教基[1998]1號文件《關于推進素質教育，調整中小學教育教學內容，加強教學管理的意見》中指出：“優化教學過程最根本的是引導學生積極主動參與教學過程，學會學習，使他們成為真正的主體。學校和老師要為他們提供更多的獲取信息，分析、討論、利用信息，解決問題的機會。”學生是否真正成為學習的主體，應是優化教學的根本標志。案例教學真正做到了這一點。案例教學中老師通過運用科學地選擇和組合多樣的教學方法，達到了教學過程的優化。

四、如何在初中生物教學中運用案例教學

案例教學，最重要的在于案例的選擇，一個好的案例可以在教學活動中調動學生的積極性，也會提升學生對學習的激情。如果再是自己親身實踐過的，學習興趣更濃，學習更有熱情。

例如：細菌、真菌生存條件是溫暖、濕潤和富含有機物。怎么讓學生能通過自己思考及與同學討論得出這一結論呢？我們云南是一個物種豐富的省份，作為真菌的菌子是當地餐桌上的一道美味，很多小孩都有上山撿菌子的經驗。選取撿菌子的案例，學生大多有切身體會。他們會興奮地告訴老師：夏天，大雨過后，山上松樹腳下落葉厚的地方容易找到菌子。由于是自己親身體驗過的實際案例，學生們興致很高，通過老師引導，同學們熱烈的討論，學生很容易就能自己分析得出正確的結論。教師再給出一些相關案例，讓學生分析、說明、解釋，進一步培養學生用所學知識解釋生活中遇到的現象的能力。通過在教學中引入學生身邊案例，不僅教學效果好，而且讓學生感受到到理論聯系實際的美妙體驗。

關于案例教學的益處有很多，在新課改后，教師對教學方法進行了不斷的創新和完善，不管采用什么樣的教學方法，最重要的就是讓學生在學習中不斷提高各方面的能力，讓知識成為能力的助力。

五、結語

案例教學是貫徹新課程標準的重要途徑之一，是以學生為主體的教學方法，是新課程改革大力提倡的。案例教學在初中生物教學中的運用提高了教學質量，調動了學生的學習積極性，提高了學生分析問題、解決問題和表達交流的能力，提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]安麗敏.案例教學在初中生物教學中的運用研究[J].才智，2015，12（23）：220.

[2]于瑋臺.案例教學在初中生物教學中的運用研究[J].新課程學習（中），2015，06（04）：46.

作者簡介：趙紅（1969.12-），女，漢族，云南昆明人，中職，本科，研究方向：初中生物教學。