農村小學英語課外作業的有效設計

黃水鳳

摘要：英語學習是農村學生的一大難點。由于農村學生的英語學習水平低，缺乏很好的英語學習氛圍和學習習慣，農村小學的英語作業一直是學生的學習難點。根據我們的統計，從三年級開始，小學英語作業的難度呈現遞增趨勢。到了四、五年級，有一半的學生不能很好地完成英語作業，有60%的學生完成英語作業有難度。有的學生由于不能按時完成英語作業還出現了抄襲現象。如何合理地設計農村學生的英語作業已經成為農村小學英語教學的一個重要課題。

關鍵詞：農村小學；英語作業；有效設計

英語作業是小學英語教學的重要內容，也是提高英語學習成績的重要環節。農村小學的英語作業要根據學生的學習實際，有層次的設計好英語作業，做到合理地設計和布置英語作業，讓每一個學生都能夠很好地完成作業，能很好地主動去做好英語作業。

一、農村小學英語課外作業設計現狀

在新課程改革背景下，“減負增效”已經成為當前眾多教師教學的基本目標。而課外作業的多寡，成為教師“減負”的重要標志。由此可見，有效的作業設計，已經成為教師能夠實現“減負增效”教學目標的重要途徑。在當前農村小學英語課外作業設計的過程中，由于各種客觀因素的影響，使得教師的作業設計依然存在不少問題：

1.機械、重復的抄寫，難以激發學生學習興趣。當前，教師一般都是習慣于讓學生大量的、機械的和重復的抄寫，單一的作業形式，往往會讓學生在抄寫的過程中感覺到無比的枯燥和乏味。這種機械的作業模式，會影響學生在學習過程中的積極性和主動性，扼殺小學生的天性，最終讓學生產生抵觸心理，難以激發學生的英語學習興趣。

2.作業設計一刀切，未能考慮學生的差異性。新課程改革要求教師應當充分考慮學生的個體差異性，發揮學生的主觀能動性。而在當前農村小學英語作業設計的過程中，一些教師獨斷專行的作業設計模式，使得英語作業呈現“一刀切、齊步走”的局面，最終導致了“部分學生吃不飽、部分學生吃不消”的教學局面。

3.作業設計缺乏創新，千篇一律。在農村，傳統應試教育理念的對教師的影響頗深。一般而言，很多農村的小學，只注重學生語文、數學兩門課程的教學，對英語的教學卻不夠重視。正是因為這樣的教學思想影響，使得教師在英語作業設計的過程中，往往不愿意“多費心”，作業的設計千篇一律，缺乏創新，甚至有些教師在布置作業的過程中，還沒開口，學生就知道回家應當做什么作業，這種過于單調的作業設計模式，應當引起教師重視。

二、農村小學英語作業要從農村學生的學習實際出發

農村學生生源的減少和質量的降低，使農村小學教學越來越困難，特別是英語教學就更加困難。農村留守兒童的不斷增多，教學難度也就更大，農村學生本來就缺乏英語學習的環境和氛圍，農村留守兒童又缺乏管理，學生不愿意學習，看護他們的爺爺奶奶只好隨孩子意，愿意學就學，不愿意學，他們也沒有辦法，因為他們也沒有辦法管理他們的學習。同時農村小學本來條件就差，許多有點條件的學生都轉到條件好的學校。本來就風雨飄搖的小學，就更加生少師少，學生差。英語學習成為老大難。

農村小學的學生本來就不想學習英語，也沒有很好的英語學習環境，上課都是想聽就聽，不想聽就出去玩，要學生很好地完成英語作業難度就更大。根據我們的統計，現在農村小學一個班級只有20～30人，幾乎三、四年級的學生都不愿意學習英語。能按教師要求完成英語課堂作業的也只有一半。教師也不敢布置家庭英語作業。怎樣引導學生去自覺的完成英語作業，幫助學生按時完成英語作業，必須從學生的學習實際出發，采用分層布置作業，分層檢查作業的方式，一點一點、一步一步地引導學生做好英語作業。農村小學的學生英語學習本來就差，所以對學生的學習要求應循序漸進。對學生的學習不能要求過高，也不能都是批評。小學生都喜歡鼓勵和表揚；所以，許多小學的班主任在班級管理和學生教育中，也都喜歡用鼓勵和表揚去激發學生的積極進取的心理，經常利用鼓勵和表揚去教育學生。

三、采用分層的方式布置英語作業

英語作業是學習內容的深化和復習鞏固。作業的形式很多，有的是書面作業，有的是提問，有的是開頭作業。對于農村小學生來說，應該盡量減少書面作業，增加口頭作業和提問作業，這些作業沒有課后負擔，學生也愿意去思考和完成，答對了，他們很高興，有成功感。對作業的設計在量上要適中，形式要多樣。例如，在小學PEP六年級上冊Unit 1 How do you go there？關于交通方式的教學內容時，就可以通過課堂提問、學生討論等形式讓學生主動完成作業和思考。

四、堅持“少而精”的作業設計原則，實現“減負增效”教學目標

針對當前農村小學英語作業設計過量、重復單調的現象，筆者認為：教師在作業設計的過程中，應當本著“少而精”的作業設計原則，提高學生的學習效率，實現“減負增效”的教學目標。有學者曾經做過這么一個有趣的實驗：即挑選十名兒童，讓他們連續畫15張同樣的圖畫，開始孩子們都比較認真，但是越到后面，學生們越馬虎，到第15張的時候，部分孩子就已經明顯沒有耐心了。作業設計亦是如此，大量、重復的抄寫，并不能帶來好的學習效果，反而會影響學生在學習中的積極性和主動性，最終影響教學的效率。因此，農村小學英語的作業設計一定要少而精，方能實現良好的作業效果。

五、尊重個體差異性，作業設計面向全體學生

農村小學英語教師應當結合新課程改革的思想，實行作業設計“面向全體學生、尊重個體差異性”的原則，盡可能地避免部分學生吃不飽、部分學生吃不消的現狀出現。同時，教師也可以采用“分層作業”的方式，根據不同層次的學生，設計不同的作業，讓不同層級的學生都能夠找到適合自己的作業。當然，這樣的作業設計模式，在理論上可行，在實際的操作中得考慮很多因素，如學生的自尊心、自信心等，針對這樣的問題，教師也可以采用“附加題”的方式，每次作業后面都有一兩道附加題，這道附加題的難度就比普通作業要大，這樣，成績優異的學生，可以完成附加題，達到提升學生學習質量的目的，而成績稍差的學生，則可以思考，但不要求全部學生完成附加題。總的來講，農村小學英語作業的設計，應當充分考慮學生的個體差異性，促進學生全面發展和可持續發展。

有效的作業設計是實現學生學習效率提升的關鍵。在農村小學英語的作業設計過程中，教師應當充分考慮學生的個體差異性，本著“少而精”的原則，不斷豐富作業形式，創新作業設計的模式，實現良好的學習效果。

參考文獻：

[1] 張玉春.淺談小學英語課外作業布置的技巧[J].教育教學論壇，2010.

[2] 賀燦.淺談小學英語課外作業生活化[J].貴州教育，2006.