情境教學法在初中數學課堂教學中的應用

田光亮

摘 要：一個好的教學情境能夠迸發學生的思維，幫助學生更加深刻的理解課堂知識，從而提高初中數學課堂教學的效率。情境教學法作為一種新型的教學模式，能夠幫助學生更加簡單的解決抽象的數學問題，同時，有趣的教學情境能夠幫助學生更快的進入課堂，從而促進學生對新知識進行目的性的構建體系，增強他們的理解。

關鍵詞：初中數學；情境教學法；多種情境

一、生活情境

數學是一門與實際生活緊密聯系的學科，從大家熟悉的生活常識來創設情境，能將解答數學難題轉變成解決生活問題，使學生真實感受到數學的實用性，能更大程度上吸引學生的注意，激起他們參與的積極性。通過學習和探究，最終解開了數學難題的過程，也是解決生活問題的過程，有利于引導學生形成數學思維，訓練學生邏輯思維的能力。

例如說，在講解在教師講解蘇教版7年級下冊“全等三角形”的課程時，教師可以拿出一張三角形的硬紙（下圖），假設這樣一個情境：在一次科學小組活動中，小麗不小心把不小心把一塊三角形玻璃打碎了，碎成以下形狀（將硬紙撕成三部分如圖示），為節省時間，三個同學分別拿著一塊玻璃去三個玻璃店，他們能不能配來一模一樣的三角形玻璃呢？

然后讓學生在小組進行討論，用哪塊玻璃有可能配來相同的三角形玻璃，為什么？經過學生慎重思考和討論，多數同學認為帶第三塊去就好，因為它保留著原三角形的一個邊及相鄰的兩個角。然后由三個同學分別拿著三塊硬紙到黑板上，試著還原出三角形的原樣，結果果然是只有最右側的紙片，才能還原出三角形本來的樣子，這就很自然的引出了本節的主要內容，三角形全等的判斷公理：角邊角公理。這樣，學生對于這條公理就有了一個直觀的認識，這一環節也會深刻的烙印在學生的腦海，使課堂教學的效果事半功倍。

二、問題情境

在初中數學課堂教學中創設問題情境必須要把握住重點，不能在任何地方都創設問題情境，即必須要在課堂教學的重點問題上創設情境。這樣可以避免創設問題情境時所產生的盲目性。重點問題事實上就是教學內容的關鍵部分。那么，究竟如何把握好在重點問題處創設問題情境呢？例如，在復習一元二次方程的時候，為了讓學生更好的掌握一元二次方程的重點問題，我創設了下面這個問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，那么此時k應該符合何種條件呢？李麗同學回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式≥0，于是可以得出=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。同學回答完之后，別人補充道：“此時還需要滿足一個條件：k≠1，要不然這個過程就不是一元二次方程了，正確答案應該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實數解，那么，此時k應該符合何種條件？同學朱顏回答說：“一樣！”沙娟同學則回答說：“k=1時，方程有解，解是x=。所以k≤2。”

通過學生的探討和提問，在他們的努力下，將這道題的解答方法研究出來了，在這一過程中不僅僅是知識的積累，也是團隊合作精神的培養，而且，通過親身參與，他們獲得的成就感是不可取代的，這些都是學生成長過程中的寶貴財富。

三、操作情境

新課程改革標準要求我們教師在課堂教學當中有效培養學生的動手操作能力，基于新課程改革標準的這一要求，我們完全可以在課堂教學當中適時創設操作情境，讓學生在動手操作中掌握、鞏固和應用相關的數學知識。

例如，執教“勾股定理”一課的時候，我創設了這樣一個操作情境：要求同學們動用自身的智慧，利用勾股定理測量出校園內旗桿的高度。要求提出之后，同學們都覺得不可能，望著那么高的旗桿很多同學都犯起了難，在我的鼓勵之下，有部分同學開始嘗試測量旗桿的高度。最終在同學們的努力之下，有的同學利用旗桿在陽光下的影子結合勾股定理測量出了旗桿的高度，有的同學先將升旗的繩子長度進行測量再結合勾股定理測量出了旗桿的高度。同學們的智慧在這次動手操作過程當中得到了充分的發揮，在動手操作當中他們也將勾股定理進行了盡善盡美的運用。

動手操作有利于學生手腦并用，有利于培養學生的數學應用意識。因此，我們初中數學教師在課堂中應多創設操作情境，讓學生在動手操作中學習相關的數學知識。這里需要注意的是：動手操作情境的創設需要在教師的監控下進行，以免學生偷懶，否則不僅不能提高課堂教學成效，反而會降低課堂教學成效。

四、矛盾情境

一個戲劇最能扣人心弦的，不外乎矛盾沖突。一堂課最能吸引學生注意的，也首推知識矛盾。一個好的數學教師，必須是一個能在課堂上制造矛盾和解決矛盾的高手，將學生放到新舊知識的銜接和矛盾中，往往能使學生更深刻的理解和記憶知識，引發他們思考和探究的欲望，并最終收到最好的教學效果。

例如，在教師講解平方根的課程時，教師可以設置一個矛盾對立的情境：首先，提問學生正方形面積的計算公式，然后考察邊長為5的正方形面積是多少。這個簡單的問題，幾乎每個學生都能答出正確答案“25”。然后回過頭來提問：假設有個正方形，他的面積是25，那么他的邊長是多少呢？這個問題學生也能很快給出答案：5。然后繼續追問，面積為36的正方形，它的邊長是多少？這就是平方法則的逆運算，也不算難，答案是6。而等教師問道面積為5的正方形，他的邊長是多少呢？此時，學生就是開始思考，那個數的平方等于5呢？這在學過的知識中是沒有答案的，這個難題，正好激起了學生求解的欲望，帶著問題去接受平方根的概念，無疑使他們的理解更加深入。

俗話說，教無定法，學無定法，教學是一個創造的過程，必須針對所教的知識和學生的特點，來設計教學環節，才能取得更好的教學效果。創設情境教學法，正是要求教師在教授知識點時，要結合實際來營造一個趣味盎然的課堂，激發學生的求知欲望，提高他們主動學習的積極性，以取得更好的課堂教學效果。