高中歷史教學中如何提高學生參與性

袁彩民

摘 要：興趣是最好的老師。因此，在歷史教學中，教師不僅要鼓勵學生主動參與學習，還要引導學生自主參與學習，從而真正建立起學生自主活動、主動探究的教學模式，實現由“教”向“學”的轉變。

關鍵詞：高中歷史；參與性；歷史教學

動機是指激勵人們活動的內在動因和力量。所以激發學生的參與動機是引導學生主動參與的前提。心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。在教學中我盡量利用各種手段，創設引人入勝的意境，創設豐富多彩、生動有趣的教學情節，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而使學生產生參與探究的動機。一開始學生們還有一些膽怯、害羞心理，站在臺上不自在、別別扭扭的。那么，如何創設一定的教學情境使學生擺脫這種心理，積極參與到教學中來呢？

一、倡導開放式教學，在合作中指導學生自主參與學習

傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用。因此，提供寬松民主的環境，建立起生生互動的關系，更有利于突出學生的主體地位，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展，促進各個層次學生的共同發展。教學中，首先要改革課堂教學的空間形式，建立健全按“好中差”層次分組的學習小組。教師可以直接把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流與合作學習，讓學生在交流中體驗成功、分享成功。在交流的過程中，教師還要鼓勵學生大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，以寬容的心態面對學生的失敗，以激勵性語言保護學生的自尊和自信，使學生逐步養成主動探究的良好習慣和意志品質。

二、注重教學形式的多樣性

教師要盡可能改變“一支粉筆一張嘴”的落后教學模式，歷史課堂不應只用講述法、談話法、講解法，而應依照學生能力水平、教學內容、教學任務等實際情況，選擇使用更多的方法。如“講讀議練教學法”、“發現教學法”等。改變“課課一個樣，常常一個腔”的教學模式，吸引學生饒有興趣地學習歷史。此外，還可以開展演講會、故事會、知識搶答、辯論等寓教于樂的各種活動。如學習《戊戌變法》內容時，我引導學生就“要不要變法，要不要興民權、實行君主立憲，要不要提倡西學、改革教育制度”等問題進行辯論，收到意想不到的教學效果。對于有些不容易解釋清楚的重難點內容我先布置學生回去看課文、看課外書、查資料，上課時可以讓學生帶著資料上講臺當“老師”給其他學生們講解，我一般針對同一個重難點要找幾個學生帶不同版本的資料從不同方面去講解，我在邊上只起“導演”和“旁白”的作用。這種方法既能夠加深學生對重難點的理解、又能提高學生的參與熱情。但這種方法要有計劃、有目的、有針對性地實施，否則，只會流于形式，起不到好的教學效果。當然，在條件允許的情況下可以充分利用錄像機、投影儀、幻燈機、多媒體等先進設備來輔助教學，使教學內容聲像結合，圖文并茂，讓學生真切的感知遙遠的史事，這是當今教學改革的重要途徑和目標。我們學校的許多同仁們在這方面做的很好是我們教學改革的榜樣。

三、把學生從學習的枷鎖中解放出來，讓他們成為學習的主人

為了培養學生的創造力，鼓勵學生主動、活潑的全面發展，必須實施如下的幾大解放：即解放學生的頭腦，讓他們敢于沖破束縛，大膽地想；解放學生的雙手，讓他們在實踐中大膽地干；解放學生的眼睛，引導他們去看清事物的本質；解放學生的嘴，鼓勵他們大膽地講和問；解放學生的空間，支持他們自由到社會和自然中去干一些自己想干的事情；解放學生的時間，讓他們擺脫繁重的課業負擔，去思考人生，著意創造。

主體性教育的哲學基礎是主體性教育的哲學觀。主體性教育哲學觀具體表現在：（1）人是教育的出發點，教育以人為出發點，就是把人作為目的，把人的價值視為教育的最高價值，把構建和完善人的主體性視為教育的直接目的和最高目的。（2）人是教育的主體。教育活動不是主體―客體之間的塑造模式，而是主體―主體之間的雙向交流。只有把人作為教育的主體，才能發揮受教育者積極參與教育活動的自主性和能動性，才能在實踐中培養人的主體性。

四、巧創情境，激發學生自主參與學習

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”一堂課要能在最短的時間內，吸引學生的眼球，引發學生的興趣，新穎富有創意的開場白是必不可少的。好的開場白可以是：一首歌曲，一段錄像，一個小故事，一個笑話，一個謎語，一幅圖片等。例如，講古代手工業發展這一課時，播放周杰倫歌曲青花瓷，了解我國古代手工業取得的輝煌成就，這樣學生的積極性調動起來了，他們主動地參與到課堂教學中來，而不是被動地接收知識。

五、重歷史作業的創新

歷史作業是鞏固歷史教學效果的重要環節，許多教師往往比較重視課前設計、雙邊活動、啟發提問、導語結語等環節的創新，而忽視了作業這一重要環節。其實，科學而有效的習題，特別是認知性習題、開放性習題是培養學生歷史思維能力和創新能力的重要媒體，也是調動學生學習積極性的有效手段。在同一個年級的不同班級或同一個班級針對不同層次的學生采取多種形式的作業布置方法，比如，對于成績較好的班級或學生我布置的作業多為主觀性、開放性習題，而成績較差的大多以客觀性習題為主，這樣做收到的教學效果很好，它使每位學生都有事可做而且能做好，一定程度上避免了抄襲現象。因而改革歷史作業的內容和形式，賦予歷史作業更多的創造性、開放性和靈活性，從而培養學生的個性和參與性，既是適應素質教育的需要，也是擺在我們每一個歷史教師面前的任務。

讓學生自主地參與到歷史學習中，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和創新能力，有利于學生的全面發展，有利于推動素質教育，也是對教師、學生已有素質要求較高的一種教學方法。