提升小學生語文素養的實踐研究

董波

摘 要：學生的學習能力常會成為學生語文學習的“瓶頸”。我們主張，以課堂教學和實踐活動為陣地，夯實學生語文學習能力的發展基礎，全面提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；語文能級；語文實踐活動

當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀，需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。對語文教學改革來說，意味著：語文教學是基于學科的培養人的活動，是以語文的方式培養自主進行語文學習的人，也就是說，要“培養語文能力，提升語文素養”。

為了夯實學生的語文學習基礎，整體發展學生的語文學習能力，全面提升學生的語文素養，深圳市光明新區光明小學語文教研組開展了一系列旨在提升小學生語文素養的實踐性研究活動，現簡要總結主要的做法和收獲，與大家分享。

一、對語文“能級”的探索和認識

顧名思義，語文“能級”，指的是語文能力的層次級別。它至少包含三個方面的意義。

1.能級的分類。

如，許多研究者將語文能力分為閱讀能力、寫作能力、聽說能力，并分解出更為細致的二級、三級指標和訓練內容。

2.能級的遞進。

體現在落實各種技能的階段性指標，如，小學階段在閱讀能級中側重認讀3000個漢字、漢語釋義、簡單文章解析和文言詩文的誦讀；在表達能級中側重書寫與標點、用語與構段、默想與表述，以及正音與規范、復述與陳述等。

3.能級的分量。

為了練就一種語言技能，必須有適當的數量和必要的重復。在每一個階段都應當有一定的時間和次數作為形成一種技能的數量保證，如，義務教育《語文課程標準》要求小學第一學段（1-2年級）背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字；第二學段（3-4年級）背誦優秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段（5-6年級）背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。

能級及其系列的研究的性質，實質上就是在做繪制語文學習和語文能力發展的“路線圖”工作，有助于扭轉語文學習過程和能力發展過程模糊不清的狀態，有助于改變教學無序甚至混亂的狀況，有助于形成語文教師相對缺乏的“能級意識”。在日常教學中，要進一步將能級研究與教學實踐結合起來，為教師提供運用能級的條件和工具，讓學生在具體的語言實踐中形成、運用和發展能級。

二、在語文實踐活動中提升素養

語文教研組整體策劃學科素養提升計劃，各年級組具體落實，重心下移到科任教師、到班級、到學習小組、到每一位學生，扎根到每一天的日常學習生活中。

1.開展朗讀活動。

（1）語文老師安排好每天一次的學生朗讀活動，可以讀美文，也可以讀自己的習作；（2）各班級每周開展一次小組朗讀比賽，每月開展一次班級朗讀比賽；（3）語文教研組負責策劃并組織，每學期舉辦一次全校師生朗讀比賽。通常在學期的中后期，如十四周到十六周，分批次開展全校語文老師、全體學生的朗讀比賽和展示活動。

2.加強課堂訓練。

（1）語文教師在日常的課堂學習生活中，重視訓練學生的傾聽、說話、提問、評價、思考等語文基本能力；（2）各年級教研組，根據年段特點設計使用“舉手發言評比表”、“提問次數和提問價值評比表”、“評價次數和評價效果評比表”等具體的操作工具；（3）各班級采取分組競賽的形式，激勵學生在課堂上積極參與到“發言、提問、評價”中來。

3.組織經典誦讀。

（1）針對學生的實際情況，首先利用語文的課前準備時間，背誦2014版課標要求的“背誦詩詞75篇”，各年級制定每周完成背誦3首的新增篇目，年級組同步進行；（2）各年級教研組，結合課本學習內容，拓展“成語、對韻、名言警句，經典詩篇、美文”的誦讀和積累；（3）組織經典誦讀校本教材《弟子規》的活動，安排每周一節課集中指導，各班每天組織誦讀15分鐘以上。

4.開展讀書活動。

（1）一、二年級繼續開展每周五的集中指導讀報活動，同時把讀報活動延伸到課外，延伸到家庭親子閱讀，以此為抓手，從小培養孩子的閱讀習慣；（2）各班有組織有目的地開展主題性讀書活動，比如同讀一本書活動、每學期讀一系列書活動，提倡老師帶著學生一起讀書。設計“班級學生讀書記錄表”，在語文老師的指導下，由學生自主管理班級讀書活動；（3）在閱讀中滲透寫作。低年級著重指導學生在閱讀中積累和感悟，中高年級著重培養學生寫讀書體會的習慣，從而逐步提高寫作能力。

5.推動綜合性寫作活動。

（1）各年級教研組長，負責組織梳理單元作文（含一二年級的寫話）；整體把握小學生在各年級階段寫作能力發展的結構；（2）三至六年級，培養學生養成每周寫一篇周記或讀后感的習慣。各年級教研組落實，對不同年級學生明確提出不同的要求；（3）對日常化的班級活動、年級主題活動、學校大型活動，語文老師都要做好寫作指導，比如組織社會實踐活動、舉辦校園藝術節等，把寫作活動建立在語文教學和學校活動的融通之中；（4）語文教研組和文學社，定期收集學生優秀習作，結集成冊。每學期編印一份“學生作文報”，每學年編輯一本“學生優秀作文選”。

三、結語

語文教研組開展一系列提升小學生語文素養的實踐性研究活動，旨在基于學生立場，從問題出發，去踐行解決問題的策略和提升語文素養的措施。這是一個積累的漸進性的過程，需要全體師生一步一個腳印，以扎實培養語文能力為抓手，以深入開展能級研究為推手，以開放的課堂教學和語文實踐活動為陣地，逐步提高學生語文學習能力，全面提升學生的語文素養。

參考文獻：

[1]劉春麗.小學生語文素養形成的教育策略探討[J].新課程（小學），2018（01）：151.

[2]趙培聰.小學生語文素養提升方法的探討[J].教育現代化，2018，5（02）：180-181.