小學(xué)語文的合作模式構(gòu)建與教學(xué)設(shè)計

王國地

摘 要：語文作為我國傳統(tǒng)文化的載體，在小學(xué)的教學(xué)中一直以來都是被重視的一科。工作在教學(xué)第一線的教師為了提高語文教學(xué)的水平，想出了很多教學(xué)方式。隨著新課標(biāo)的改革進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)入到小學(xué)語文教學(xué)課堂，并且被廣泛應(yīng)用。但是在世界的運(yùn)用中，卻也存在著分組依據(jù)存在著問題、學(xué)生對于分組學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠、教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價不夠客觀等問題。為此，本文在分析問題的基礎(chǔ)上，探尋了教學(xué)設(shè)計中的小學(xué)語文教學(xué)合作模式構(gòu)建的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作模式教學(xué)；構(gòu)建路徑

目前在小學(xué)的教學(xué)模式中，很多教師已經(jīng)熟練地掌握了合作模式這種新的教學(xué)方式。什么是合作模式的教學(xué)？簡單地說來，就是教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)習(xí)小組的形式開展教學(xué)活動。一般來說，為了有更好的學(xué)習(xí)效果，每個小組的人數(shù)最好是在二人到六人之間。這些小組成員之間通過合作完成老師布置的課堂任務(wù)，既能夠有知識上的收獲，也能夠在彼此的合作中學(xué)會分享學(xué)習(xí)成果，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，因為語文科目的特殊性，很多教學(xué)活動都需要小組合作學(xué)習(xí)，因此這種合作模式在小學(xué)語文的教學(xué)中更是發(fā)揮重要作用。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

小學(xué)語文教學(xué)是一個多方位的、多層次的教學(xué)過程。例如在進(jìn)行語文閱讀的過程中，為了提高教學(xué)效果，最好是讓多名學(xué)生分別閱讀不同的角色，這樣的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力。更為重要的是，在相互的配合當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作能力，而這種能力更是當(dāng)今社會生存中必不可少的。

2.有助于激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

現(xiàn)在正處于小學(xué)階段的學(xué)生，正是對于世界充滿好奇心的年紀(jì)，但是卻不能夠?qū)σ患麻L久的關(guān)注下去。在語文教學(xué)中采用的合作學(xué)習(xí)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對于事物的持續(xù)觀察力，增強(qiáng)他們對于事物的關(guān)注度，同時在相互的激勵過程中有助于想象力的發(fā)揮。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的地位。

眾所周知，新課標(biāo)要求課堂中應(yīng)該以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，合作學(xué)習(xí)的開展正是響應(yīng)了這一要求。在合作學(xué)習(xí)中，老師只是起到了引導(dǎo)、輔助的作用，真正在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用的是學(xué)生，學(xué)生在自己探尋的過程中去學(xué)習(xí)知識，更能夠深刻地牢記知識。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不難看出，教師在教學(xué)中經(jīng)常是一步一步地引導(dǎo)著學(xué)生卻概括語文閱讀的段意或者是中心思想，雖然這一過程中學(xué)生也在思考，但是并不如合作學(xué)習(xí)中的思考來的有效果。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間從探討到得出結(jié)論都是獨(dú)立完成的，最終根據(jù)自身的理解歸納出答案。

二、目前小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

雖然目前小學(xué)語文的教學(xué)中，合作模式被較為廣泛的應(yīng)用，但是有很多的語文教學(xué)并沒有把這種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用得當(dāng)，還存在著不少的問題。主要表現(xiàn)在第一，合作模式的分組依據(jù)存在著問題。有一部分的教師，為了響應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)的過程中的確是采用了分組的模式。但是，事先并沒有考慮該如何去進(jìn)行分組，結(jié)構(gòu)導(dǎo)致小組之間的差異性太大，合作學(xué)習(xí)無法進(jìn)行下去。例如一個組內(nèi)的學(xué)生理解力都很快，一個組內(nèi)的學(xué)生理解力都不是很好，結(jié)果導(dǎo)致這兩個組出現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)效果，對于理解能力稍差的一組來說并沒有達(dá)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)該起到的作用。二是學(xué)生對于分組學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠。分組學(xué)習(xí)不僅需要老師在這其中發(fā)揮作用，更為重要的是學(xué)生應(yīng)該積極地配合老師。但是有一些學(xué)生因為自身的理解能力不夠，在分組學(xué)習(xí)的過程中不太能夠適應(yīng)這種模式，結(jié)果喪失了信心，不愿意參與到分組合作學(xué)習(xí)中來。最后教師對小組合作學(xué)習(xí)的評價不夠客觀。分組學(xué)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)之一是教師最后的總結(jié)評價，如果總結(jié)的好則有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，一旦評價有失公準(zhǔn)則會打擊學(xué)生的自信心。在現(xiàn)在的語文合作模式教學(xué)中，一部分教師過于看重小組內(nèi)學(xué)生的個體表現(xiàn)，而忽視了整個小組的集體表現(xiàn)。還有的教師沒有考慮到學(xué)生個體的發(fā)展情況，只評價優(yōu)秀的學(xué)生，而忽視稍微落后的學(xué)生。無論是哪一種傾向的存在，都不利于合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展。

三、小學(xué)語文教學(xué)合作模式構(gòu)建的路徑

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣與需求。

（1）充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在以往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)更看重的是學(xué)生是否能夠按照預(yù)期收獲知識，往往忽略了學(xué)生的感受。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，不僅要從自己的角度出發(fā)，更應(yīng)該站到學(xué)生的角度思考什么樣的教學(xué)方式能夠被接受。最好是能夠從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的形象性。

（2）利用合作討論的形式確定教學(xué)目標(biāo)。在合作模式的目標(biāo)設(shè)計中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，了解每一個小組內(nèi)部的學(xué)生都對什么樣的學(xué)習(xí)感興趣以及有什么樣的學(xué)習(xí)需求。然后教師應(yīng)該將所有的小組的意見進(jìn)行匯總，之后在全班相互討論的過程，由教師和學(xué)生一起確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣的做法能夠促使學(xué)生自發(fā)的向著目標(biāo)前進(jìn)，擺脫了以往學(xué)生被動，教師主動地現(xiàn)象。

2.教學(xué)過程的設(shè)計注意學(xué)生的主體地位。

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法。按照新課標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)該在課堂中發(fā)揮更多的作用，學(xué)生應(yīng)該主動地去探尋知識。所以在采用合作的學(xué)習(xí)方式時，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)會自己探尋學(xué)習(xí)的方式。例如，在進(jìn)行較低年級的識字教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)兒歌的情景教學(xué)方式。每一個小組先在組內(nèi)進(jìn)行兒歌的閱讀，在這個過程中一定會有不認(rèn)識的新字，這個時候教師不要去干涉，讓每個小組自行解決。他們可能會自己查拼音，還有可能會相互請教，這就是自己探索學(xué)習(xí)方法的開始。接著，教師可以將生字做成卡片，組織小組進(jìn)行搶答，檢驗他們的剛才的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈团u。最后教師進(jìn)行總結(jié)，這個過程中可以讓每一個學(xué)生都談一下自己在這節(jié)課上掌握了什么，以后應(yīng)該如何進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)等等。

針對年級稍微高一點(diǎn)的閱讀教學(xué)活動，可以采用表演的形式。一個小組的學(xué)生既可以按照書本中的閱讀進(jìn)行劇本的創(chuàng)作和編排，也可以自己創(chuàng)作劇本，無論是哪一種方式，教師都應(yīng)該給予鼓勵。小組之間在討論溝通的過程中，不僅能夠激發(fā)自己的創(chuàng)造力，也會影響到組內(nèi)的成員。

（2）教師一同參與，加強(qiáng)指導(dǎo)。雖然按照新課標(biāo)的要求，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但這并不意味著教師是可有可無的。教師在這個過程中應(yīng)該看到自己是整個教學(xué)活動的組織人、指導(dǎo)人，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論交流的過程中，教師應(yīng)該走到每個小組中間，了解他們的討論情況。發(fā)現(xiàn)他們的討論遇到了瓶頸，應(yīng)該及時出面引導(dǎo)。更為重要的是，在教師走下講臺的過程中，應(yīng)該擺正自己的地位，這個時候的教師不是只是權(quán)威的代表著，更多的應(yīng)該做學(xué)生的伙伴，這樣的學(xué)習(xí)方式有助于化解教師與學(xué)生之間緊張的氛圍，增進(jìn)彼此之間的友誼，還能夠讓教師更深入地了解學(xué)生的情況。

四、教學(xué)評價要客觀，并及時加強(qiáng)交流

在整個合作模式的教學(xué)過程中，交流始終是是教師和學(xué)生應(yīng)該注意的問題。學(xué)生之間要進(jìn)行交流，才能夠促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師要和學(xué)生進(jìn)行交流，才能夠更好地了解學(xué)生的情況。而在最后的教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)該與組內(nèi)的組長進(jìn)行交流，了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況。除此之外，教室的評價應(yīng)該做到客觀，具體說來有如下幾點(diǎn)。

1.做好客觀記錄。

為了更好地觀察每一位同學(xué)的情況，也為了讓評價更為真實(shí)可信。可以在每一個小組之內(nèi)選擇一個記錄員，把每一位同學(xué)的發(fā)言情況做好記錄。這個記錄是教師最后做出評價的重要依據(jù)之一，同時也可以把教師的評價記錄在內(nèi)。

2.組內(nèi)和組際互評。

為了讓同學(xué)們認(rèn)識到自己缺點(diǎn)和不足，也為了讓每一個小組都能夠有所進(jìn)步，可以組織小組內(nèi)部的相互評價以及小組和小組之間的評價。小組內(nèi)部的評價對準(zhǔn)的是個人，組員之間的交流與溝通要更密切一些，彼此之間更能給予現(xiàn)實(shí)的評價。而小組之間的交流針對的是整體，有利于每個小組的進(jìn)步。

3.學(xué)業(yè)成績與合作態(tài)度相結(jié)合。

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動地參與到意見的發(fā)表中來，特別是要讓學(xué)生能夠主動地去評價。同時，教師也應(yīng)該看到，因為學(xué)生的情況不同，出現(xiàn)的問題也會不同。這就需要教師在組織合作學(xué)習(xí)的時候，既不管的太嚴(yán)，也不能放任不管。要時時刻刻地關(guān)注到學(xué)生的情況，在學(xué)生取得了成績時，及時予以表揚(yáng)；在學(xué)生有不足時，即使予以糾正；在學(xué)生不愿意參與時，即使予以鼓勵。教師只有通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生，才能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)模式真正貫徹到實(shí)處。

通過以上的分析可以看出，合作學(xué)習(xí)的模式所要重點(diǎn)突出的不是老師的主導(dǎo)地位，而是學(xué)生的主體地位。同時，這種學(xué)習(xí)模式也是督促學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、積極合作的有效形式。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，從教的教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)模式中的作用，促進(jìn)學(xué)生主動地適應(yīng)這一新的教學(xué)模式。而且，針對合作學(xué)習(xí)模式中存在的多種問題，教師應(yīng)該有一個清晰的認(rèn)識，在以后組織教學(xué)的過程中，避免問題的出現(xiàn)，將合作模式充分運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計之中。

參考文獻(xiàn)：

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