在小學語文教學中如何將兒童文學和現實生活相結合體現兒童本位

王文成

摘 要：小學教學階段是將低齡學生思想中的浪漫主義和現實主義結合的重要時期。在進入小學之前，學生多數接受的是家長和老師通過兒童文學來營造出的，帶有童話色彩和浪漫色彩的生活學習環境，與現實生活結合并不多，家長和老師只是將他們作為被動接受信息的孩子來對待，而沒有把他們當做具有獨立意識的個體。在小學教育過程中，兒童需要從被動的接受信息轉變為從自己的認知出發，主動的去接受和探尋信息，培養自己的判斷分析以及創新能力，這就需要學校和家長要重視兒童本位這一觀點，從課堂教學和生活中將他們不著邊際的想法落實到現實生活中，從兒童的角度去思考和規劃教學。語文教學是培養學生思維方式的重要學科，如何在小學語文教學課堂上實現這一目標，是教師需要認真考慮的問題。

關鍵詞：小學語文；兒童文學；兒童本位

兒童本位，簡而言之，即以兒童為中心，在小學語文教學中體現在，課程教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，促進學生的個性化發展。

一、小學語文教育中兒童本位定位的不足

1.教育內容的“假、大、空”。

兒童文學具有教育性、形象性、趣味性、故事性、知識性等特點，一般是有大量高潮來吸引兒童閱讀，篇幅不長且有教育意義，也因此內容或者形式上面會有一定的拔高性，而兒童的年齡特征，導致他們很容易受周圍教育環境的影響，語文教學中如何將課本或者平時閱讀的文章形象化的和現實生活相聯系，是促進學生將文學情感升華至現實生活的重要手段。但在有些語文課堂教學中，雖然教師采用的教學方式多種多樣，教學氣氛活躍，但實際上教學內容卻脫離現實生活，“假大空”，不具備可行性生活性，教育活動只是浮于表面。一些語文教師為了實現教學滲透，只片面注重教學情感，不從學生的實際情況出發，選取與現實內容不符的內容，這不僅不利于學生情感的升華，而且也不利于學生理解教學內容。

2.教育方式的不對等。

從教育方式上來看，很多教師和家長是把學生當做縮小版的成人或者不諳世事的幼童來對待的，沒有從兒童獨特的視角來進行教育，更沒有把學生當做是可以進行思考和認知的個體來看待。這就使得教師可能在教學過程中站在成人化的角度來理解和確定教學內容，忽視了學生的興趣和獨立思考能力的培養，片面的灌輸課本內容和自己認為的傳統思維給學生。這可能導致學生難以理解知識點，也無法從自己的角度來進行消化理解，從而失去自主學習語文的興趣，成為應試教育下“提線木偶式”的產物。

二、如何將兒童文學和現實生活相結合

兒童文學多是歌頌美善，摒棄丑惡的，創作大多以知識性、教育性為主，這其實也暴露了很多作者常常以成人的視角來觀察兒童的內心世界，而沒有從兒童本位的宗旨出發。如孔融讓梨的故事，一直以來的教育都是教導孩子從讓梨這個故事來感受到謙讓和尊老愛幼的情感，但隨著生活條件的提高，梨對于孩童來說不再是難得一見的水果，如何讓他們體會到將自己喜愛的東西和大家一起分享謙讓，教師就不能只通過課文來傳達，而是要和實際情況相結合。

如何將兒童文學和實際情況相結合，需要從小學語文課堂為手段，小學語文教材中有相當比例的兒童文學作品，它是小學語文教學的重要資源。學生從文章進入到情感意蘊層面，是需要一定的時間的，教師首先要給與一定的時間讓學生去閱讀和感受，再進行展開教學。在作品欣賞時，帶領學生從多方位、多角度進入課本，尊重孩童的獨特理解，而不是片面的只講解課文想要傳達的思想，鼓勵學生說出自己的不同理解和感受，可以進行進一步的引導，但要避免主題先行，主題歸一。將課文和實際情況相結合，并不是說忽略課文的情感意義，而是要把其中所體現的情感升華至實際當中，比如在教學《媽媽的帳單》時，當主人公彼得因為幫媽媽做了事后向媽媽索要報酬，而這時媽媽出示的這份帳單卻讓彼得看到了母愛的無私與無價。相信很多學生都會有幫父母做事情來換取額外的零用錢的經歷，教師就可以讓學生結合自身體會，來感受父母每天為孩子的辛勞付出。

三、如何從兒童的角度來明確教學過程，體現兒童本位

立足兒童本位，來確定教學內容和教學模式，教師要學會從兒童的角度來看課文，很多成人眼中順其自然的現象和規律，在兒童眼中都有其奇特的來源和認知，他們會從中總結出自己的認知和規律，這也是培養他們創新性思維的重要方式，簡單的來說，就是要遵循兒童的認知方式；其次教學內容和教學方式要適合兒童的情感需求，兒童很難理解和自己不相關的情感和規律，只有他們切身體會到，才會轉化成自己的認知，也就是說他們的感悟，是和自己的生活經歷和認知水平緊密相關的，在內容方面，教師要將課文情感同兒童生活相結合，教育方式上面，不能只局限在課堂上面，運用多種方式帶領學生去感悟，注重課堂的情感交流，更有利于學生深刻認知和情感升華。

參考文獻：

[1]孟慶軍，小學教材取材要適合兒童發展[J]，當代教育科學，2005.10