關于先導式教學方式在小學作文教學中的運用

伍應祥

摘 要：《語文課程標準》指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心，要懂得習作是為了自我表達和與人交流。在教學中，我感覺到大部分學生都覺得作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不愛寫作文，我覺得造成這種局面的原因與教師的教學思想、教學態度、教學方法有著直接的關系。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，運用先導式教學模式展開高效寫作，聯系我的教學經歷和實踐我覺得應從以下幾個方面入手。

關鍵詞：小學語文；作文教學；先導式；激發興趣；創設情景

一、小學作文先導式教學的理念及其特點

作文先導式教學，是將作文作為目的，也就是以訓練學生的書面表達能力作為出發點。發現學生的興趣需求，通過學生自身對事物的體驗作為語文學習的認知基礎，設置情境教學，引導學生將之表達出來。在此過程中，能激發學生的自主學習能力、創造能力，能將學習應用到日常情境中，使學生學習的密度和頻度在不知不覺中得到極大提升。這種新型教學方式，引發了一系列對傳統教學方式的改革。它看似針對作文教學模式的改革，理念上卻引發了整個語文教學的革新。以作文教學作為中心載體，教師以學生作為學習的主體，設計一系列以學生作為主體的教學活動，以學生在活動中的自身體驗出發，進行認知和表達上的學習。這種教學模式它尊重了個體情感上的差異，結合了學生的興趣愛好，營造出輕松愉悅的學習氛圍，最大限度地發掘出學生的自主學習積極性，提高了學習的效率。

小學階段的學生，思維能力、認知能力仍處于發展階段，但是這個時間段是養成思維方式、思維能力、觀察能力、表達能力最好的時期，也是最重要的時期。他們這個時間段對萬事萬物抱有極大的好奇心以及隨之而來的求知欲望。因此，教師應引導學生的求知欲，鍛煉他們的觀察能力，鼓勵他們進行思考和想象，激發他們表達和交流的愿望，從而讓學生產生我要認識更多的文字，我要讀更多書籍的想法和觀念。這樣就會推動學生進入閱讀實踐階段，然后運用積累的知識和獲得的新知識去達成自身的寫作目標，這就使學習由被動學習轉入主動求知。老師在教學過程中起到的是引導作用，而學生才是教學活動的主體，這是作文先導式教學的自主性。

二、利用開放式教學對學生進行引導

設立別具生面、貼近生活的活動，讓學生積極地參與進來，從情境交流中，讓學生產生識字、閱讀、表達方面的求知欲，在活動之中教學。學生在主動求知的過程中，注意力和自身的能力調動無疑是最高效的。此過程中，老師進行及時引導，表達方式和技巧的規范化運用是很重要的，因為小學生會不自覺地模仿學習。課堂之外，可以盡可能豐富學生的課余生活，豐富的課余生活可以讓學生將學到的知識得到更多的運用，起到鞏固的作用，同時可以增加學生的情感體驗，豐富學生的知識面。這樣，課內課外都會成為學生不斷學習，汲取知識營養的大學堂。

三、引導學生將情感體驗表達出來

語言的目的是表達，學生在特定情境下產生的情感，都將以表達的形式展現出來。這個時候老師需要引導學生用正確的方式表達出來，并且在這個過程中伴隨著表達方法和技巧的傳授。這個過程主要是一個說的過程，側重于口頭表達，但由于是學生切身所感、所想，他們表達的障礙被極大地削弱了。

四、開放式引導性活動模式

先導式教學應該借助引導性活動作為輔助手段，老師組織學生積極的加入到社會的公益活動中，讓學生的觀察能力得到鍛煉，用自己的內心感受到生活、自然，提高自己的知識面；此外在日常的教學實踐中能夠展開各種的教學活動，主動的積累素材，配合應用各種現代化的教學資源，給寫作教學提供更多的可能。語文老師在教學過程中避免使用過于專業化的詞匯，應該結合小學生的認知水平，應用學生們能夠理解的使用概率比較高的普通詞匯，避免小學生產生厭惡心理，針對不同學生的主體性差異，合理的進行鼓勵教學，學生表達時候老師應該詳細進行分析，抓住表達中的閃光點，分析學生的性格特點，多給予正面的評價和鼓勵，必要的時候使用和內容相關的視頻文件或是網絡資源圖片，調動學生的注意力，提升課堂教學效率，讓學生能夠放心大膽的進行寫作。

五、實現學生將口頭表達向書面表達的轉移

學生對表達產生足夠的信心和具備一定的知識積累之后，教師就可以引導學生從口頭表達向書面表達的轉移，學生在活動中的體驗，閱讀豐富的知識面、素材的積累，都將使學生能夠言之有物，從而避免了下筆沒有東西可寫，而不敢寫的問題發生。在寫作的過程中，出現的詞語表達、語法錯誤等問題就可以通過師生之間的互動，在一個輕松、愉快的氛圍中完成，這樣學生會更加積極主動地去發現自身的不足之處，尋求更多的知識充實自己。

依據學生的興趣愛好，發揮學生自身求知的愿望。營造輕松愉悅的學習環境，對培養學生的思維能力、觀察能力，對學生自信心的鼓舞，調動學生學習的積極性，都有著重要作用。作文先導式教學，充分注重學生的學習主體地位，以學生的自身需求作為出發點，進行引導學習。將課堂與生活有機結合，使課堂的范圍以學生為中心得到了極大的延伸，提升了學生語言方面的綜合素質，把枯燥的作文練習融入對生活的感知中，從而使作文難寫的教學難點得到有效改善。

參考文獻：

[1]方展畫，龐紅衛.小學語文“作文先導式”教學模式探索[J].教育探索，2009.

[2]龐紅衛.小學語文“作文先導式”教學模式述評[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2009.