提高初中語文文言文課堂教學效率的有效舉措

張超

摘 要：語文教學一直以來都是我國教學計劃的重點，在初中的教學內容中，文言文是語文知識中的重要組成部分，而文言文由于語句艱澀難懂、一詞多義等原因，一直是學生學習的難點，因此，老師在進行文言文課堂教學時應該隨時了解學生的掌握情況，盡量用學生能懂的語言解釋文言詞匯，幫助學生更好地理解，提高課堂的教學效率。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；學習興趣；誦讀

一、激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，想要學生學好知識，首先就要提升他們的學習興趣。文言文、白話文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學生學習生活中就存在大量耳熟能詳的成語、名句，學生積累的知識經驗、已有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。這些與學生生活、學習息息相關的經驗因素一旦得到尊重并被充分調動，文言文與學生的距離感就會大大消除。例如：

1.利用已學知識來引入課文。

比如在教學《出師表》的時候，我就先講述一下三國時期的格局情況，然后重點介紹諸葛亮，再引出《出師表》寫作的背景，這樣一來，學生對《出師表》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學習背誦《出師表》時會感到親切許多。又如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”、“金玉其外，敗絮其中”、“一鼓作氣”等，課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處，增強學習《醉翁亭記》及《曹劌論戰》的興趣。引導學生掌握文中的成語，如，溫故知新、愚公移山、氣象萬千、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬等，而正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學生求知的熱情。比如，世外桃源――《桃花源記》、溫故知新――《（論語）十則》、刮目相看――《孫權勸學》、醉翁之意不在酒――《醉翁亭記》、出淤泥而不染――《愛蓮說》等等都是這樣的例子。

2.引用其他科目知識來引入課文。

學生對于某一科目的學習可能會感到厭倦，所以在課堂上當我們引用其他科目的相關知識的時候，就會吸引學生的學習興趣。例如在教學《三峽》這篇課文之前，我就先問學生他們在地理科目上學的三峽所處的地形、三峽的基本情況等等，然后導入《三峽》這篇課文，學生的理解能力以及感悟程度都會大大加深。還有《岳陽樓記》、《觀潮》等都可以采用這樣的方式導入。

3.調動學生積極參與。

教學是一個多元化的發展過程，有教師的“教”與“學”、學生的“學”等等，其中學生的“學”是最重要的，當然要讓學生學好，單單教師教好是不行的，還要安排學生進行參與、反饋，這樣，才能在互動的過程中學好知識。比如，在上《陳涉世家》之前，我就安排學生在課外查找司馬遷、《史記》、大澤鄉起義等資料，讓學生在課堂上講說，看誰收集的知識多，看誰講得好，讓學生參與到教學中來，其實比教師的多方面的灌輸要好得多。

二、加強誦讀，夯實基礎

誦讀是學好文言文的關鍵。筆者在教學中要求學生學習古文必須做到：第一，讀準字音。文言文中常有一些文言古字，我們在學習中必須首先讀準這些字音，只有在此基礎之上才能理解古文。第二，讀順文章。古文并無標點，如何斷句，依靠語感。如今文言文，編者為了方便閱讀都正確添加了標點符號。學生學習并不困難。但是，如果要真正了解一篇古文，必須首先把握文章的朗讀節奏。停頓不當，會帶來理解的困難，有時甚至會造成歧義。由此可見，朗讀節奏的把握能夠幫助理解文意。第三，讀懂文章。書讀百遍，其意自現。在經過學生齊讀，教師范讀等多種讀書的方法之后，筆者往往會再次讓學生自由朗讀課文。因為讀的環節相當重要，它是學生感知課文內容的前提和基礎，而放聲自由朗讀能夠促使學生全身心投入其中，自然感受文言之美。通過這幾輪誦讀，學生已經對文章內容有了大概的了解，為隨后知識了解作了較為充分的準備。

三、合理利用多媒體教學

傳統的錄音機、小黑板、投影儀輔助教學已不能滿足學生對學習文言文的積極性，學新課改也不能局限于簡單的聲音和圖象輔助。所以，在教案設計中應當充分利用遠程網絡教育、多媒體來輔助教學。如在《大道之行也》（人教版初中第三冊）的教案中，教師可以利用一些彩色圖片、錄音、影像等結合到教案中形成一個完整的課件。孔子的圖象、和諧社會的一些圖片或影像、朗讀錄音播放等，讓學生能有身臨其境的感覺。教學中讓學生的眼、耳、腦、手、口都能充分調動起來，課堂氣氛就不再沉悶，學生學習的積極性也就提高了，學習效果也就得到提高了。

四、加強文言文閱讀的課后拓展

教師應該關注文言文講授完畢后的拓展工作，讓學生及時歸納文言文知識點，提高運用知識的能力，同時還要注重讀寫結合，根據不同文章特點，進行仿寫、擴寫、續寫等訓練，其中最有效和普遍的方法就是書寫讀后感。寫好讀后感的前提是，學生必須從整體到細節對文章有準確和詳細的把握，并在此基礎上，對作者的創作意圖和真情實感進行深入挖掘，這就潛移默化地促使學生對文章進行再研讀和再創作，從而提高初中生的文言文素養，把握文言文學習的精髓，在不斷練習中摸索出文言文考試的規律和考點。

在文言文的教學中，教師要樹立以學生為主體的意識，積極探索優化課堂教學的方法途徑，改變教師的角色，激發學生的學習興趣，培養學生的合作討論，探究學習的精神，讓學生積極參與，成為課堂的主人，那么，文言文教學必將煥發出生命的活力，讓學生的“怕學”變為“樂學”，從而成功地達到了我們預期的效果。