中學語文分層教學策略初探

張棟梁

摘 要：在中學語文教學中，許多的學生接受能力不同，基礎不在同一個層次，而課堂教學中對于不同層次的學生要有更多的教學目標，并且采取相應的手段，使得教學目標得到落實，以此提高課堂教師效率。

關鍵詞：中學語文；分層教學；策略

一、根據差異進行分層教學的界定

美國學者湯姆森在其《多元能力課堂中的差異教學》中指出：“差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展”（湯姆森，2003）。我國學者華國棟認為：“差異教學是指在班級集體教學中立足于學生差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上都得到發展的教學”（華國棟，2001）。從以上探討，我們可以對根據差異進行分層教學予以界定：根據差異進行分層教學首先是在班集體中教學，要充分考慮學生的個別差異，要建立在教育測查和診斷的基礎上，實施多樣化的教學策略，進行彈性管理，促使學生最大發展。

二、以學生原有知識積累和生活經驗為教學切入點，促進新知識的建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”又如教學《真正的英雄》之前，讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發表對真正的英雄的看法。學生發言后，然后加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現在讓我們一起來看看美國總統里根對真正的英雄有什么看法吧。”

以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯系學生的知識積累和生活經驗，拉近學生與文本的距離，激發學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現了利用原有知識、經驗的遷移促進新知識建構的教學策略。

三、作業的分層

以往的教學，布置作業“一刀切”，教師出的題往往后進生“吃不消”，優等生“吃不飽”，這使學生處于很被動的地位。教師只要根據學生的不同層次設計不同要求的練習，就能使學生在作業的天地中享有充分的自由。

（1）作業量的分層：可嘗試對知識掌握快的學生減少作業量，對知識掌握不夠牢固的學生，適當增加作業量，讓學有余力的學生獲得自由發展的時間，一般學生也能得到充分練習。

（2）作業難度的分層：作業難度略高于學生知識水平，使之有思考性，學生才會對其產生興趣。因此，針對學生語文能力有差異的客觀實際，我們重視找準每類學生的“最近發展區”，設計難易有別的作業。我們在作業布置中一般確定基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生實現發展目標，努力完成創造目標。

如學習了《賣火柴的小女孩》后，可以布置三項作業：①抄寫小女孩出現幻覺的語句。②有感情地讀課文，把故事講給大家聽。③根據情節，寫寫《我與小女孩比童年》。第一項作業是詞句積累；第二項作業是說話訓練；第三項作業讓學生學習課文的寫作技巧，提高寫作能力。這三道題難度依次提高，分別適應了各個層次學生學習的需要，既可滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得。

（3）作業的自主選擇：實施開放型作業有利于培養學生的創新意識和學習的自主精神。教師應真正把學生當作學習的主體，把作業的主動權交給學生。做什么，怎么做，什么時候做，應放手讓學生根據自己的實際情況而定。作業的內容既可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”，題材要廣泛，思路要開闊，形式要有選擇。

四、評價的分層

語文學習的評價，既要符合學科特點，又要符合學生的學習風格，即個體在學習時表現出的帶有個性特征的學習方式、學習策略和學習傾向。因此，在語文教學中應該實行分層評價，使評價內容由單純的知識評價向知能并重、過程與結果并重的全面素質評價轉換；評價者由教師向全員轉移，自評、互評、小組評、家長評、教師綜合評價相結合，形成評價觀念、內容、方法相互聯系、協調統一的評價體系。讓評估的過程成為學生互相啟發、互相學習、共同提高的過程。

實施分層教學應該樹立正確的人才觀，教師要認識到學生的個性差異，通過分層教學來培養學生的創造能力。利用分層教學還可以為學生提供廣闊的想象空間，提供自主學習的機會，讓學生自由發揮。

參考文獻：

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[2]丁曉良.中學語文閱讀策略及其教學[J].江蘇教育學院學報，2002（9）.