淺談小學數學教學中學生數學思維能力的培養

祈舉勇

摘要：小在新課改以后的小學數學教學中，對學生的實際動手能力和數學思維模式的要求也越來越高。因此學校和教師在教學中應更加注重對學生書數學思維能力的培養，同時還應加強學生的獨立思考能力。

關鍵詞：小學數學；數學思維；能力；培養

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0121-01

引言

小學生因為其年齡和心理上的一些特殊性，在教學中應更加注重對學生能力的培養。數學對于小學生來說是一門比較難懂的學科，在學習中如果學生依靠固有的模式進行思考，在解決問題上能夠形成事倍功半的效果，所以教師在教學中對學生進行數學思維能力的培養勢在必行。

1.培養小學生生數學思維能力的意義

數學思維在教學中是一種全新的思維模式，在這種思維模式下，學生可以根據不同的數字、模型和各種圖形進行分析運算得出數學結論。數學思維能力要求學生在學習中運用所學知識解決所面對的數學難題，因此數學思維能力對于學生的空間想象力和思維創新力都會有一定的要求。而小學生在對各種概念模糊到清晰的過程中會在思維上有一定的發散性，這是因為小學生還具有探索和發現的精神，因此在教學中引導學生發散思維既能鍛煉學生的觀察力和反應能力，同時還能夠解決學生在學習中遇到的問題。通過對小學數學學習中學生思維能力的培養可以有效提高學生的學習成績，并且能夠在各個方面進行全面的發展。因為學生的差異性，有些學生的學習能力會稍差一些，但是在數學思維能力培養上可以引導學生在思維上進行學習能力的改進，提高學生的學習效率和效果，對學生全面發展有很重要的意義[1]。

2.培養小學生生數學思維能力的原則

2.1 教學手段靈活。

在小學數學教學中要注重教學手段的靈活性，在教學中應用靈活的教學手段可以有效提高學生的學習興趣和對知識的探索性。教學中教學手段是教學的核心，所以教學手段的靈活性能有助于學生數學思維能力的培養和對數學知識的深入理解。

2.2 遵循新課標的課改要求。

教師在教學中要遵循新課標的要求，進行教學內容的設計，通過有效的教學方法完善小學數學教學課程，根據新課標對教學內容和教學目的的要求，采取有效的教學方法，以新課標學習的基本理念為基礎，建立完善的小學數學思維能力培養體系，進一步促使小數數學思維培養與新課標教學模式保持一致，避免因過于追求質量而導致的教學知識超綱現象。在進行教學前，要對學生的基本情況進行了解，以便幫助學生在更好的數學學習環境中全面發展。

2.3 循序漸進的推進教學。

循序漸進的教學可以有助于學生逐步對數學知識有所掌握，不能因為一時的追求教學效果或者教學效率而設置不符合小學生的教學方法，在教學過程中為了適應新課改中對教學手段和方法的要求，應注重循序漸進的手段，幫助學生逐步完善小學生數學思維能力的培養體系，這樣能達到一個事半功倍的教學效果[2]。

3.培養小學生數學思維能力的方式

3.1 改進教學方法。

教學方法的改善能有效提高教學效果，在小學數學教學中引入全新的教學模式，培養學生數學思維能力的培養應注重學生對知識內在的認識與了解，通過數形結合和空間量化的關系，邏輯上深化學生的思維深度和廣度，因此教師在授課中應注重借助直觀化、形象化的圖形進行講解，同時還要把圖形轉化成數字，在數學生指導學生解決數學問題，進而增進數學知識的理解。例如，在小學數學中有一節內容是計算平行四邊形的面積，教師可以在講解過程中，用教學用具把平行四邊形進行變化，看一下平行四邊形是不是跟正方形一樣的形狀。然后先讓學生計算正方形的面積，通過對正方形面積的計算學生能夠在直觀上了解到正方形面積的計算和平行四邊形面積計算是一樣的，同時學生還可以利用自己的方法將平行四邊形分成兩個三角形和一個正方形，計算出三部分的面積即是平行四邊形的面積。在這兩種計算方式中，學生能夠用發散的思維用不同方法解決相同問題，這樣對學生的思維深度是一個很好的鍛煉，也能培養學生數學思維能力。

3.2 教學聯系生活。

數學離不開生活，生活也離不開數學。對數學的學習就是要用來解決生活中的問題，所以在數學思維能力的培養上教師應注重生活實際的聯系，教師根據教學內容 對生活實際進行一定的聯系，例如，小學數學中有一個題目是小紅用每分鐘20米的速度上學，小明用每分鐘30米的速度上學，小紅家比小明家距離學校遠100米，小明和小紅同時出發，最后同時到達學校，問小明家與學校的距離。在這個問題上，教師可以引導學生在上學放學的時候把自己和同學到學校的時間和距離都寫出來，然后自己算一下，每個學生家之間的距離。這時候就可以發現，現在交通工具的普及，每個人的時間和速度都是不同的，在進行計算時要考慮到交通工具和等紅燈的時間。學生根據實際的情況對數學問題有一個延伸和擴展并且能通過實際生活解決數學問題。

3.3 情景教學方法。

小學數學教學中引入情景教學能夠幫助學生有一個直觀的觀察，和對事件的直觀想象力，例如上面講到的小明距離學校的距離，教師可以換一種方法，讓學生通過在體育場上進行體育比賽，然后根據時間和距離測算每個學生的速度，并因此計算出兩個學生所占位置之間的距離。教師在教學方法上要勇于突破，保證在學生能夠在一定的情境下學習到知識，或者在課堂中，教師講解分類這一課程內容的時候可以讓學生自己對學生進行分類，每個不同學生會有不同的分類標準。在教學中通過情景教學和課堂上的互動環節能很有效的提升學生的數學思維能力。

結語：小學數學思維能力的培養對于小學數學教學以及小學生以后的發展都有著至關重要的作用，因此加強小學生數學思維能力的培養需要學生和教師共同的努力。并且還要在教學手段和方法上進行創新和改進，保證學生思維的發散性和想象力的延伸性。

參考文獻：

[1] 王金珠. 淺談小學數學教學中學生提問能力的培養[J]. 中國校外教育，2015（10） ：123-124.

[2] 吳球. 小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J]. 學周刊，2012（23） ：136-137.