關于小學數學課堂文化建設的思考

唐葉飛

摘要：在"以人為本"的素質教育時代，數學教育留給學生的，除了知識的授受和智慧的開啟外，還應包括身心的點化和人格的潤澤。

關鍵詞：情感體驗；師生和諧；人文關懷

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0140-01

教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。因此，我們應該充分重視學生情感體驗對于學習效果的能動作用，不斷挖掘學生的情感因素，倡導情感累積效應，學生的積極性和創造性才能真正凸顯。這直接關系到學生的學習興趣和學習效果。那么，如何關注學生在課堂學習中的情感體驗，引導學生主動探究數學知識，不斷促進數學認知與情感的和諧同步發展呢？下面就此問題談一些粗淺的體會和做法。

1.有效滲透數學的文化功能

數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組織部分。作為"文化"的數學，要充分展示數學的美，體現數學的人文價值。教師要在理解數學文化含義的基礎上，深入挖掘數學課程內容的文化含量和教育價值，把數學內容和科學形態轉化為文化形態，彰顯數學文化的育人功能。

如，在教學"軸對稱圖形"時，教師先通過多媒體課件出示一組圖片，有天安門、艾菲鐵塔，還有生活中常見的蝴蝶、蜻蜓等，讓學生帶著好奇心觀察這些美妙的圖片，接下來教師引導學生分析、對比這些圖片的結構特點，從而得出軸對稱圖形的概念。在這個學習過程中，不僅讓學生獲得了知識，同時提示了數學美的存在，培養了學生的審美情趣。

2.注重個性發展，提升個性文化

數學教學不能拘泥于某種教學模式，其領域的寬泛和思維的跳躍讓數學教學流派眾多，而且對于某個教學問題的探究眾說紛紜。在小學數學課堂文化建設中，要博采眾長，因材施教，講究實效。數學教學是一項綜合訓練，需要立足于學生的思想、情感和個性的基礎上，保持學生的個性發展，不能采用過去填鴨式的教學模式，培養學生機械的模式思維。教師要客觀把握學生的層次，明確每位學生自身的心理特點、知識水平、思維方向、接受能力的差異，用動態地、發展地眼光去構建小學數學課堂教學知識體系的問題和教學策略，要隨時關注學生的發展變化，及時做出課程層次的相關調整，要切實做到"因材施教"，以發展的眼光進行課堂教學安排，尊重學生的個性發展，積極探究每個學生的"閃光點"，鼓勵學生充分發揮自身優勢，提升小學數學課堂教學的個性文化建設和發展。通過激發學生的興趣和創新，讓每個學生在"最近發展區域"實現各自的成功，在成功中營造一種輕松、愉悅、滿足的感受和體驗，激發學生追求再次成功的愿望。小學數學教學是奠定數學研究的重要基礎，作為小學教師要注意發展學生的異向思維，鼓勵學生創新性地思考問題，教無定法，要注意培養學生的個性發展，提升小學數學課堂教學的個性文化。

3.加強學科建設，提升探究文化

小學數學課堂是文化建設的重要陣地，加強學科建設要把握小學數學學習內容在范圍、題材和呈現方式等方面的變化，要鼓勵學生聯系生活實際和數學的發展歷史，構建充滿文化氣息的數學課堂。在具體的發展過程中，要注意實現數學問題的機構化處理，增強數學課堂的文化底蘊。在小學數學課堂教學中，要準確地把握文化建設的切入點，就必須在數學概念引入、數學法則運用、數學公式以問題的講解過程中注重數學思想方法的滲透，并能從靜態的數學知識中發掘充滿活力的數學文化教育價值。例如，在教學"圓的周長"的數學知識過程中，要讓學生首先明確這個數學概念的文化發展歷史，通過對七巧板、圓周率、勾股定理等史料的認識，讓學生更明確了數學知識悠久的歷史淵源，認識到中國數學歷史的博大精深和古代學者的聰明才智，提升學生的民族自豪感，并鼓勵學生為數學文化的傳承和發展做出自己的貢獻。此外，還要加強學生的數學式思考的培養，在小學數學的課堂教學中，要引領學生從生活中提煉數學模型，將數學的學習融入生活，融入實踐，通過學生對數學知識的實踐、練習、思考、創新等過程，實現文化的傳承與文化的發展創新有機融合，讓學生在感受文化氛圍的過程中進一步創新發展。

4.在學習實踐之中傾注人文關懷

人文內涵的彰顯，已經成為新課程理念下數學課堂教育的核心價值取向。然而，走進我們的數學課堂，依然能覺察到非人文教學現象的存在，使原本折射生命活力的數學課堂成了壓抑人性的無形桎栝。因此，在數學教育過程中，我們應尊重學生的情感和個性，營造一種自由、平等的人文氛圍，傾注教師的人文關懷，點燃學生強烈的數學情感，從而引發學生積極的情感反應，讓學生獲得生動、和諧的發展。

通過學生的自主探究，合作交流，他們的學習方式有了徹底地改變，他們仿佛不是在學習數學知識，而是在體驗生活的意義，享受生活的樂趣，創造生活的輝煌。這才是數學課堂所應追求的學習方式。

總之，在我們的小學數學活動中，學生是主體，學生的發展就是我們的職責。為此，我們應該本著一切為了學生的思想，努力營造寬松、愉悅的育人環境，時刻關注情感體驗對學生學習活動的影響，倡導積極的情感體驗，注重學生的體驗積累，不斷拓寬師生情感體驗的廣度和深度，充分調動一切情感因素，形成良好的"情感磁場"，努力實現認知過程的"情感化"，使認知和情感和諧發展，達到"情知協調"的理想境界，這樣才能讓我們的數學教學充滿人文色彩，讓我們的數學教學煥發生命活力！