“提—疊”式小學合唱教學的實踐研究

杜娟

【摘要】本文以人民音樂出版社出版的小學音樂教材的三個合唱作品為例，從提煉最能激發學生歌唱學習興趣的音樂點出發，通過聲部內疊加和聲部外疊加的方式，闡述“提-疊”式合唱教學實踐的過程與效果。

【關鍵詞】“提-疊”式 合唱教學 小學音樂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0068-03

《義務教育音樂課程標準》（2011年版）“總目標”的“合作”中指出：在音樂藝術的集體表演形式和實踐過程中，能與他人充分交流、密切合作，不斷增強集體意識與協調能力。合唱是歌唱的高級形式，是培養合作能力的重要手段之一。“提-疊”式合唱是筆者針對合唱教學實踐操作中存在的問題而提出的一種教學方式?！疤?疊”式合唱的運用，遵循了循序漸進的學習規律，順應了學生音程感知以旋律為先的歌唱學習習慣，達成了在合唱學習中發展學生各種能力的學習效果。筆者通過“提-疊”式合唱教學的實踐嘗試，尋找適合普通班級的合唱學習方式，在順應大多數學生歌唱學習的習慣，關注通過作品的分層學習逐漸獲得師生間、生生間、聲部間、身體間等多方面的融合與協調，重視合唱技能技巧訓練的同時，更強調興趣的培養，促進學生審美、合作、交往、創造、表達等能力的發展。

一、合唱教學現狀分析

傳統的合唱教學中，教師非常重視歌唱的呼吸、發聲、共鳴等基礎訓練，特別強調合唱的音色融合、音響平衡、層次布局等技能技巧的掌握。在合唱教學中，有的教師為了達到訓練的目的，忽視對學生學習興趣的激發。有的教師合唱表現形式單一，不能持久地維持小學生的注意力。有的教師只注重聽覺與聲覺的相互作用，忽視多感官的調動與配合作用。長此以往，學生容易產生疲勞感，甚至對合唱產生厭倦，影響歌唱的學習效果。

二、“提-疊”式合唱教學的內涵及意義

（一）內涵

“提-疊”式是筆者在多年的合唱教學實踐中結合一些教學方法的嘗試，經過梳理、歸納、總結而提出的?！疤帷敝柑崛?，“疊”指疊加。筆者根據對小學合唱教材的分析與理解，在整體聆聽了教材中的合唱歌曲的基礎上，提取作品中最能喚起學生積極情感表達的音樂要素，如段落、樂句、節奏、音列等作為動機，由此發展情感。在發展過程中，再通過不斷提取新的要素進行疊加，如音色、速度、音準、和聲等，運用律動模仿、器械輔助、聲勢創編等教學方式，逐步達到預期的合唱效果，使學生各方面音樂能力協同發展。

（二）“提-疊”式合唱教學的意義

1.順應學生音程感知以旋律為先的歌唱學習習慣

學生長期受中國民族音樂文化的熏陶，對橫向旋律音準的把握明顯優于縱向的和聲音程。筆者根據這一實際情況，嘗試讓學生基本掌握一個聲部后再加入另一個聲部的合唱學習方式，順應學生音程感知由旋律為先的歌唱學習習慣。

2.遵循學生在興趣基礎上循序漸進的學習規律

從實際教學經驗看，大多數學生喜歡歌唱，但他們不喜歡合唱，源于合唱對歌唱各方面要求更高，而長期枯燥單一的訓練模式嚴重阻礙了學生合唱學習的興趣?！疤?疊”式合唱遵循學生循序漸進的學習規律，由喚起學生的興趣點出發，分解合唱學習的難度，通過疊加的方式，讓學生感受學習過程的美好，進一步激發學生合唱學習的愿望。

3.達成在合唱學習中發展學生各種能力的學習效果

音樂學習以陶冶情操、培養健全人格的人為最終目標，合唱是音樂學習的重要組成部分，理應為達到這樣的目標而努力。因此，合唱學習就不能只重視音準、和聲、音色等技能技巧的訓練，而應更多通過合唱學習發展學生各方面的能力，特別是社會能力，如交往、溝通、表達、合作等，為學生終身學習音樂打下堅實的基礎。

三、“提-疊”式在小學合唱教學中的實踐操作

小學音樂教材的合唱作品中，往往低聲部的歌唱是難點。為解決這個教學難點，筆者嘗試了許多教學方法。“提-疊”式教學方法的運用是根據歌曲的風格特點、表現要素等的不同，提煉歌曲中最容易讓學生接受的突破點，以此為動機不斷疊加發展各種音樂表現要素，逐步幫助學生理解、吃透、鞏固、熟練聲部的歌唱，最終達成合唱的效果。以下筆者以人民音樂出版社（以下簡稱人音版）出版的小學教材中的三個合唱歌曲教學為例，嘗試從不同的突破口多角度闡述“提-疊”式合唱教學的實踐操作。

（一）提取——感知音樂要素，把握歌曲風格意境

音樂課程標準指出，音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。在“提-疊”式合唱教學中，筆者注重引導學生在整體聆聽、感知作品的基礎上，將低聲部教學難點作為重點突破，提取最能表現歌曲風格意境的音樂要素，在游戲、聲勢、器械操作等實踐活動中幫助學生感知、熟悉，逐步內化。

1.提取歌曲音列，在游戲活動中感知

樂音體系中，按照上行或下行的次序排列起來的音叫做音列。梳理歌曲的音列可以幫助學生理解與把握歌曲風格、調式、旋律等特點。

《叮鈴鈴》是人音版四年級下冊的一首合唱歌曲，整首歌的旋律主要有“mi、la、do、mi”四個音組成，“re、sol、升sol”作為經過音起裝飾的作用。筆者抓住這一特點，通過以音列為素材的聲勢模仿、音高感知、聽辨、記憶等活動突破低聲部教學的難點。

【具體操作】

（1）學生圍成圓圈坐下，教師示意學生注意觀察老師的動作。（師用拍腿、拍肩、拍頭分別表示“mi、la、do”三音，邊模唱音高邊做動作）

（2）學生動作模仿，感知音高與動作的關系。

（3）教師示意拍腿唱“mi”，學生聽辨拍肩、拍頭的音高。

（4）教師隨意拍擊腿、肩、頭三個部位，學生反映音高，師指導音準。

（5）教師一邊做聲勢活動，一邊歌唱前半句，學生心里默唱。

（6）教師動作提示，學生完整唱出低聲部前半部分，教師接唱后半部分。

【效果呈現】

以上是游戲的開始，主要呈現了“提取”部分的教學環節。教師先通過提取歌曲音列，再通過動作模仿、聽辨音高、完整呈現三個步驟進行；重視以聽覺為基礎的視覺、運動覺、觸覺、聲覺等多種感官的協調配合，讓學生在觀察、模仿、感知、歌唱一系列活動中學唱低聲部，基本把握歌曲的風格。

2.提取典型節奏，在聲勢律動中體驗

音樂中的節奏好比人的骨架，是音樂的重要組成部分。提取歌曲典型節奏進行教學，應建立在學生的感覺基礎上。筆者嘗試運用律動，讓學生體驗聲勢創作的樂趣、進一步探索自己身體的同時，發揮視覺、聽覺、觸覺、運動覺的聯結作用。

《豐收的節日》是人音版五年級上冊第三課的內容，筆者抓住低聲部四句旋律都是同一節奏型“××× ×××× ×× ×”，并具有舞曲風格的特點，由此展開教學。

【具體操作】

（1）教師用非洲鼓敲擊低聲部典型節奏，示意學生或拍手或走起來，然后圍成圓圈。

（2）教師繼續敲擊，示意學生用聲勢模仿，并鼓勵學生創造更多的音色。（通過圍圓圈的形式，學生可以清晰地觀察到伙伴們對聲勢的不同運用，發展了思維）

（3）教師繼續敲擊，示意學生在教室里自由做聲勢運動。（學生的聲勢運動在行走中變得豐富而放松）

（4）教師繼續敲擊，示意學生在“×× ×”節奏處就近選擇伙伴進行合作聲勢活動。（學生的反應、合作、創造能力在活動中得以充分發揮）

【效果呈現】

一開始的非洲鼓聲吸引了所有的學生，他們很快感受到濃濃的歌舞氣氛，并在教師的指令下進入節奏的辨別與簡單的聲勢活動中。接著，通過圍圓圈的形式，學生能清晰地觀察伙伴的表現，從而促進聲勢創作的多元化；通過自由走動的聲勢活動進一步解放學生的肢體，拓寬學生的創作思路。聲勢活動的螺旋式進行，促進學生反應、合作、交往等能力的持續發展。

3.提取歌曲段落，在器械輔助中表現

小學階段的學唱歌曲以一段體、二段體的歌曲為主。對于一段體的合唱作品，筆者也嘗試運用直接教學低聲部的方式?！锻盹L》是五年級上冊第一課的歌曲，由三個樂句構成一段體結構，每句弱起，高低聲部節奏完全相同。教學時，筆者提取低聲部段落，從長音、拍子、節奏、樂句等要素逐步展開，引導學生通過行走、推球等活動加深對旋律的聽辨、理解與感受。

【具體操作】

（1）教師彈琴，學生恒拍行走。

（2）教師加入歌曲低聲部的彈奏，讓學生通過情緒行走感知。

（3）教師繼續彈奏，示意學生在長音處停止，用身體表現音的延長。

（4）教師繼續剛才的活動，加入長音后停止“lu”的哼唱。

（5）示意學生在行走活動中聽辨拍子與感受節奏特點。

（6）讓學生說說拍子及節奏特點。

（7）讓學生兩兩合作，隨歌曲在強拍與次強拍處感覺推球，感受歌唱時的呼吸。

（8）在學生推球感知中逐漸加入“lu”的哼唱，模仿“風”的聲音。

（9）教師出示PPT田野的畫面，讓學生在意境中歌唱。

【效果呈現】

學生很快進入恒拍的行走，能用比較連貫的步伐與柔和的身體表現音樂的情緒，使長音聽辨接唱與歌唱的氣息訓練有效融合。推球中，伙伴間的合作、觀察、控制與協調能力得到進一步發展，結合PPT的渲染，學生逐漸沉浸于自己的歌唱與表達之中。

（二）疊加——理解歌曲作品，提升合唱技能技巧

“疊加”可以是聲部內的疊加，也可以是聲部間的疊加。通過疊加，逐步增加力度、速度、歌詞、音高、音程等，不斷細化歌唱內容，豐富歌曲的情感表達方式。

1.聲部內的疊加

（1）疊加力度變化，鍛煉歌唱的控制力

歌唱中速度、力度、音色等的變化可以對音樂作品起到突出情感、表達情緒、烘托氣氛、美化意境的作用。以《叮鈴鈴》為例，可以通過疊加力度變化的方式，鍛煉學生歌唱中氣息的控制能力，表現羊兒在主人的呼喚聲中由遠及近奔跑的情景，表現主人放羊時的愉快。

【具體操作】

①學生歌唱低聲部旋律，教師加入手串鈴伴奏，力度由弱漸強。

②師生談話，說說剛才感受到樂器伴奏的變化，點到即可。

③教師伴奏，學生歌唱，指導氣息的控制。

④師生交談：串鈴的聲音讓你仿佛看到了怎樣的情景？教師出示PPT。

⑤加入歌詞，模仿羊兒由遠及近奔向主人的情景。

⑥角色扮演歌唱：學生模仿羊兒奔跑向主人。（教師或學生扮演）

【效果呈現】

力度的疊加運用了打擊樂器、角色扮演的方式。串鈴的加入把學生帶入了山坡上羊兒奔跑的情境，既是氣氛的渲染與烘托，更是歌唱力度變化的提示。學生在充滿樂趣的表現中感受氣息支持下的腹部彈跳練習。角色的扮演使歌詞的加入順理成章。

（2）疊加聽辨記憶，解決歌唱的音準

合唱中橫向旋律的音準會直接影響縱向和聲的音準把握。筆者通過歌詞、旋律等聽辨內容的疊加，讓學生加深對歌曲內容的記憶及旋律音高的感知。以《豐收的節日》為例，讓學生通過兩次疊加聽辨，加深對作品的理解、記憶與把握。

【具體操作】

①學生做聲勢活動，教師加入歌詞，學生聽辨歌曲的內容。

②說說你聽到的歌詞內容。教師板書出示：多歡暢、堆滿倉、跳起舞、來歡唱。

③師生接唱（學生唱后半句）。

④教師唱前半句旋律，手勢提示學生接唱后半句。教師板書。

⑤師生進一步接唱旋律、歌詞，穩定音準。

⑥學生完整唱低聲部，教師指導短促、跳躍的歌唱技巧，表現豐收的喜悅之情。