初中歷史課堂有效對話的途徑

顧俊

【摘要】本文分析當前初中歷史課堂教學中存在的問題，認為教師在課堂教學中應考慮學生的心理需要，并探討如何利用對話教學法啟迪學生的思維，引發學生情感共鳴，從而增強歷史教學的有效性。

【關鍵詞】初中歷史 課堂對話 有效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0152-01

對話式教學是將師生、生生交互對話作為教學的表征與載體的一種課堂教學方式，相較于傳統的獨白式教學，該教學方式在初中歷史課堂教學中有著突出的應用價值。教學對話可增強教師和學生之間的溝通與互動，提高學生參與課堂學習活動的主動性與積極性，打造師生雙向互動的課堂氛圍，提高課堂教學的互動性。對此，初中歷史教師要注意結合教學內容以及學生實際學習需求來靈活地應用對話教學法，并通過師生平等對話增強歷史教學的有效性。本文就如何提高初中歷史課堂對話有效性進行探討。

一、合理設計課堂對話情景

年輕的初中學生較缺乏生活閱歷和歷史體驗，讓學生掌握歷史知識具有一定的難度，這也為教師推進對話教學法增加了難度。對此，教師要善于利用情境教學法為學生營造有趣味的歷史情境，特別要為學生營造便于產生對話以及蘊含豐富信息的歷史學習情境，引導學生主動地參與課堂對話，并從歷史對話當中還原歷史面貌，了解歷史事件及其實質。為了讓對話情景的設計以及展示更加吸引學生，教師還要善于運用現代教育技術特別是多媒體為學生再現真實的歷史現場，或者是模擬真實的歷史情景，設計貼近教學核心的對話話題，從而進一步豐富歷史對話的內涵。例如，在教授人教版九年級上冊第十九課《俄國、日本的轉折》時，在介紹日本明治維新的背景內容時，教師可利用多媒體為學生設計生動直觀的對話情景，讓學生認真觀看和分析《大國崛起》當中有關“百年維新”這部專門講述明治維新的視頻資料，通過多媒體手段再現當時的歷史情景，為學生提供對話情景，引發學生討論：“為什么日本能成為東方國家中第一個順利實現現代化的國家？”如此情境下，學生在對話討論當中會更加積極主動，也能夠更加精準地抓住問題核心。

二、引導學生開展文本對話

歷史教材是初中生學習歷史知識以及掌握歷史思想的基礎載體，而歷史教材當中所呈現的內容往往是對歷史素材進行濃縮后的精華，在教學當中歷史教師如果能引導學生善于與教材對話，并且從對話當中發現、提出問題，則有利于解決問題，突破歷史學習當中的重點與難點，這樣對話教學的有效性才能得到提升。例如，在教學人教版七年級上冊《大一統的漢朝》這一課時，涉及漢武帝大一統這部分教學內容時，為提高學生的總結歸納能力，指導學生大膽提問，教師可以引導學生自主思考和列舉漢武帝大一統的措施，并在這一過程當中提出自己的問題進行討論。有學生提出自己的疑問：秦始皇采取焚書坑儒的措施，但是漢武帝在大一統時要求罷黜百家獨尊儒術，這究竟是什么原因？在學生遇到問題后，教師可以鼓勵學生與教材進行積極對話，引導學生深入研讀教材，挖掘其中的顯性和隱性信息，讓學生能夠從歷史唯物主義的角度來考慮這一問題，從而獲得正確的歷史認知。

三、恰當開展思維對話

思維對話是初中歷史對話教學法實踐中的一項重要措施，強調的是教師在對話當中用有價值的歷史話題推動學生的思考，優化學生的歷史思維品質，幫助學生掌握思考歷史問題的方法，促使學生形成自己的學習策略。在引導學生進行思維對話時，教師要注意結合教材內容為學生提出具有思考價值的主題和問題，激發學生的思考興趣。以明清的專制統治教學內容為例，教師可以通過提出層次性的問題引導學生拓寬思考的廣度和深度：明朝和清朝皇帝分別采用什么樣的措施來鞏固自己的政權？明清統治者采用專制統治方式的目的是什么？明清專制統治是否達到了理想的結果？……在教師問題的引導下，學生的思維會逐步向深層次擴展，對歷史的認識也會進一步加深，而思維對話的效果也得到強化和體現。

將對話教學方法應用到初中歷史課堂教學中能夠促進師生和諧溝通與互動，拉近師生關系，提高學生學習的興趣和積極性，從而提高學生學習效果，打造高效歷史課堂。在具體的教學實踐中，初中歷史教師要合理設計課堂對話情景，引導學生開展文本對話，并恰當開展思維對話，發展學生的歷史思維，提高學生的歷史素養。

（責編 周偉琳）