“三問一答”教學策略在思想品德課堂中的應用

俞鋒

【摘要】本文基于初中思想品德課堂的教學現狀，建議教師在課堂中引入“三問一答”的教學策略。“三問一答”是從教師操作視角出發而開展的教學設計，教師在設計問題時要深度挖掘教材、做好學情調查、關注課堂反饋、延續思維訓練，所提問題要有針對性、包容性和實用性。

【關鍵詞】初中思想品德 三問一答 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0150-02

在初中思想品德課堂中，師生互動是課堂教學的主要形式之一。其中，提問是師生互動的主要載體，教師問、學生答是常態化的教學設計。但是，教師所提出的問題多來自教輔材料，缺少新意；問題操作流于形式，缺少針對性；問題觀照性較差，覆蓋面小；問題忽視課堂反饋，缺少反思性……以上原因導致教師所設計的問題很容易陷入慣性思維之中。

“三問一答”是一種全新的問題設計策略。所謂“三問一答”，就是教師針對一個視角給出“三問”，充分拓寬問題覆蓋面，給學生更多啟迪和提示，學生完成“一答”即可。教師之所以要“三問”，就是要提升問題的針對性、層次性、拓展性，對學生的學習思維形成多重沖擊，深度觸動學生的心理。那么如何在課堂上運用“三問一答”策略呢？

一、深度挖掘教材，探尋“三問一答”支撐點

教師在設計問題前需要對教材內容進行深度挖掘。這需要教師從教材中找到問題的切入點，在實施“三問一答”教學策略時，向學生提出“三問”，需要有多個思考的支撐點，即圍繞一個內容給出“三問”。

教科版八年級思想品德上冊《交友的智慧》一課主要講交友的三個原則：善交益友、樂交諍友、遠離損友。在針對“生活中交過哪些朋友”這個內容時，教師沒有照搬教輔材料，而是根據自己的理解向學生提出這樣的問題：你認為自己能夠成為別人的好朋友嗎？你有資格成為他人的好朋友嗎？你認為自己在交朋友時有哪些優勢？問題拋出后，學生陷入沉思。有學生回答道：“我在交友中比較真誠，真誠待人是我的優勢，相信這一品質能讓我交到很多朋友。”“我性格有些內向，不善言辭，但熟悉我的朋友知道我是一個對生活充滿熱情的人。”……教師拋出的三個問題從不同的視角設計，具體而言，第一個問題吸引學生的注意力，第二個問題引導學生進行深入思考，第三個問題為學生的思考提供了清晰的路線。這三個問題具有遞進性和指引性，在回答這些問題時，學生的學習思維被啟動，給出的答案也比較準確和符合實際情況。

二、做好學情調查，對準“三問一答”啟發點

教師提問的對象是學生，在提問前必須展開充分的學情調查。學生的記憶力和思維方式等方面都存在差異，因而學生的學習能力與認知水平也存在顯著的個體差異。面對不同學生的不同心理訴求，教師在問題設計上要體現出層次性，針對一個內容給出“三問”，觀照大部分學生的認知基礎，以提高問題覆蓋面。

在教授八年級思想品德上冊《偶像與自我》一課時，教師在課堂教學之初可利用多媒體展示一組明星的圖片，然后拋出設計好的問題：“你最喜歡的明星是誰？能夠用幾個詞語概括他的特點嗎？能簡單地說說你喜歡他的原因嗎？”學生對有關明星的問題特別感興趣，回答問題的情緒頓時高漲起來，課堂氣氛也活躍了起來。當學生說出自己喜歡某位明星的理由后，教師繼續提出新問題：“追星本身沒有錯，但追星的行為要理性，你認為自己追星給你帶來什么樣的影響呢？你希望具備明星哪些素質呢？你追星的目的是什么呢？”學生對教師拋出的新問題又展開了新一輪的熱議。

從教師給出的兩次問題中可發現之前的問題是學情調查問題。學生大多有追星情結，這也是可以理解的。教師用前面的問題活躍學生的思維，隨即給出后面的問題，讓學生從追星效應的角度展開思考，從追星中獲得成長啟迪。教師的兩次“三問”都有梯度性，給學生帶來較大的觸動，教學效果顯著。

三、關注課堂反饋，調整“三問一答”思考點

教師設計的問題不能只是呆板地“走教案”，需要根據課堂教學實際隨時調整教學設計。如果教師給出“一問”，便引發激烈反饋，也就沒有必要有“二問”“三問”設計了；如果教師給出“三問”還不能啟動學生的思維，就還需要繼續給出提示，繼續給出“四問”“五問”也是有必要的。多問的目的是為了啟發學生的思維，提高教學覆蓋面，提問效果是衡量問題設計最重要的參照指數。

如在教授《與挫折同行》一課時，教師先介紹了孫中山遭遇挫折的故事，并提出幾個問題，課堂氣氛比較平靜；當介紹周杰倫遭遇挫折時，很多學生開始感興趣了，課堂氣氛也逐漸熱烈起來。教師隨即調整提問方向：你遇到過哪些不如意的事情呢？你當時是怎么想的？你是通過什么方法解決的呢？學生議論紛紛：“我被其他學校的學生欺負了，當時我特別難過，并想了很多報復的方法，但后來想到，這樣下去只能讓矛盾擴大，給大家都帶來不良影響。俗話說‘忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。”“我有一次數學考砸了，當時我不僅擔心父母責罰，還擔心這樣的情況會延續下去。后來，我感覺這樣提心吊膽是沒有任何用處的，還不如總結失敗的原因，避免悲劇重演。”

教師根據學生的課堂反饋對設問方向進行了調整，讓學生進行自我剖析，獲得不錯的操作效果。從學生自我剖析情況能夠感受到教師的“三問”具有很強的穿透力。

四、延續思維訓練，體現“三問一答”拓展點

課堂問題的設計還需注意引導學生進行拓展性思考，這樣的問題設計對教師要求更高。問題首先要體現延伸性，讓學生從不同維度展開思考，促使學生思維自然升級；其次要體現漸進性，從低向高，符合學生學習思維的成長規律；再次要體現生活化，聯系學生生活提問，讓學生實現學習認知的內化。

在教授《一念之差》一課時，教師結合學生生活實際設計了幾種常見的情形：好友邀請你去網吧打游戲，好朋友給你毒品“嘗嘗”，有陌生人向你出售黃色書刊，有人向你遞發“法輪功”宣傳材料，好友被人欺負后要求你給他報仇……面對這些情形，你是接受還是拒絕？是直接拒絕并對其展開教育，還是堅定拒絕并舉報呢？說說你的想法。學生很快就給出選擇，大多數學生都認為應該是態度鮮明地拒絕并舉報對方的違法行為。在說理由時，有學生特別提醒：舉報違法犯罪行為是我們每個人不可推卸的社會責任，但要注意方式方法，避免遭到對方的打擊報復。教師對學生答案給出積極評價，強化學生正確的學習認知。教師提出三個問題，其實是一個選擇題，而且帶有漸進性，學生的學習思維跟隨教師的問題展開，并做出最為正確的選擇。

課堂提問是一種藝術，究竟如何設計和操作才能達到藝術的境界？這應該引起教師的廣泛關注和探究。“三問一答”主要從問題設計上展開創新探索，增加了信息支撐點，給學生帶來更多啟發點。初中思想品德課程教學內容涉及學生生活的方方面面，教師提供更多觀照性的提示，能夠給學生帶來更多啟迪，促使學生獲得更為完善的學習認知。

（責編 周偉琳）