例談地理學科核心素養的落實

洪成旗 胡海光

[摘 要] 伴隨著基礎教育課程改革的深化推進，“核心素養”正逐漸成為基礎教育領域的熱門話題。目前基本確定的地理學科核心素養為綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀。這四個地理核心素養，是直接從地理學科和地理課程性質中提升出來的、學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，關注的是地理教育中學生發展中的“大問題”，指向更為綜合的、開放的地理課程和教學實踐，應成為中學地理教育教學改革和實踐的“指揮棒”。

[關鍵詞] 初中地理；教學課例；核心素養；落實

全國地理教學研究會理事、華中師范大學李家清教授在《核心素養：深化地理課程改革的新指向》一文中指出：“地理核心素養應是在‘地理素養的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。”人民教育出版社丁堯清博士在《地理核心素養》系列講座中，也對地理學科核心素養作了深入的解讀。他認為，人地協調觀體現了地理學科的基本價值觀念，是核心線索；綜合思維是學生分析、理解自然地理過程和規律、人地關系地域系統的重要思想和方法；區域認知是學習地理的基本思想和方法；地理實踐力是地理學科的基本活動經驗。這四個核心素養是學生終身發展的必備品格和關鍵能力。

作為一名地理教育工作者，我們對地理學科核心素養的認識，不能僅停留在思想意識上，如何在日常教學中構建指向地理學科核心素養的教學過程，讓地理學科核心素養落地生根是亟待解決的課題。為此，筆者結合在日常教研、教學中收集整理的一些課例，從綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀這四個方面淺談地理學科核心素養在教學中的具體落實。

一、巧設活動培養綜合思維

地理學科是一門綜合性很強的學科，地理學科最突出的兩個特點是綜合性、區域性，由此而來的綜合思維是學生分析、理解自然地理過程和規律、人地關系地域系統的重要思想和方法。這就要求教師在日常教學中注意挖掘教材資源、搜集資料、積累素材、適度引導來培養學生的綜合分析問題、解決問題的能力。

在星球地圖出版社八年級《新疆》一課中，執教老師采用分組合作探究學習方式，通過“贊新疆、找不足、巧闖關”三個環節重新整合了教材資源。在“贊新疆”活動環節中，學生通過“新疆瓜果特別甜”，贊譽新疆重要的農業方式——綠洲農業。教師追問“什么是綠洲農業”“新疆為什么要發展綠洲農業”等問題，引導學生從現象出發，深入探究新疆地理背景及其對農業生產的影響。通過教師的適時補充和適當點撥，學生分析歸納出綠洲農業在自然環境方面受到地形、氣候、水源等要素共同影響，感悟各種自然要素相互作用、相互影響。在人為因素方面，學生們還發現了綠洲農業受到人口分布、交通布局的影響，同時意識到和平穩定、國家政策對一個區域發展的重要作用。學生綜合思維能力在合作探究中得到了很好的鍛煉。

在星球地圖出版社八年級《跨流域調水》一課中，執教老師用南水北調開工紀念郵票引入新課，結合微課學習，從自然條件和社會經濟條件兩個方面，對“跨流域調水的必要性”進行分類認知，引導學生用綜合思維分析地理問題。以此為基礎，執教老師拋出了“合肥要不要調水”這個新問題，并通過“尋找最棒猜想家——合肥要不要調水”“尋找最佳分析師——合肥為什么需要調水”“尋找最強設計師——合肥從哪里調水”這一系列的活動設計，引領同學們從自然條件、社會經濟條件兩個方面，對合肥跨流域調水必要性和原因進行了較為深入的研究，并結合安徽地形圖等材料，得出了“西水東調”的調水方案，學生的綜合思維得到了有效的發展，分析問題、解決問題的能力明顯提高。

二、善用地圖構建區域認知

區域認知是地理學科最突出的特點之一，在區域認知中地圖這一工具必不可少。地圖是地理學的第二語言，在地理教學中引導學生識圖、說圖、繪圖、析圖，是提升學生區域認知能力的關鍵。

在星球地圖出版社七年級《撒哈拉以南的非洲》一課中，為了讓學生認識非洲的氣候特征，執教老師讓學生將自編的小品劇《馬賽人的遷移》搬上課堂。劇中兩位學生分別扮演牧羊和馬賽人，通過牧羊和馬賽人頗具戲劇性的對話，認識到多多馬和基塔萊兩地之間的降水時空差異，激發學生觀察非洲氣候類型圖，認識到兩地干濕季出現時間相反，是由于兩地的地理位置分處在赤道南北兩側所致。復雜的地理問題，因為直觀的地圖認知而迎刃而解。

在星球地圖出版社七年級《俄羅斯》一課中，執教老師從中國現階段的房地產投資熱度持續高漲這一話題引入，設置情境為某投資商組建考察團前往俄羅斯準備投資開發房地產，讓同學們出謀劃策提供選址意見。學生們打開地圖，了解俄羅斯的地理位置、地形、氣候、文化、社會經濟發展等相關內容，再引導學生分組討論，匯報選址意見。由于活動指向明確，學生們看圖、析圖、說圖，氣氛熱烈，大大提高了對俄羅斯的區域認知水平。

三、調查實踐提升地理實踐力

地理實踐力是學生在地理實踐活動中形成的，以解決實際問題為核心的各種能力和品質的總和，主要包括動手制作和實驗操作能力、觀察觀測能力、調查考察能力等。地理課程文、理兼備，含有豐富的實踐內容，是一門實踐性很強的課程。《義務教育地理課程標準》（2011版）中要求“積極開展地理實踐活動，增強學生的地理實踐能力”以及“在鄉土地理教學中，至少應安排一次野外（校外）考察或社會調查”，都是對學生地理實踐力培養提出的具體要求。

在星球地圖出版社八年級《黃河》一課中，執教老師為了讓學生更加形象地認識到黃河中、下游主要水文特征及其成因、影響，自制了“流水作用對地貌的影響”教具，用向上傾斜一定角度、內裝黃土的塑料瓶，代表坡度較大的黃土高原，用水平放置的塑料瓶，代表坡度較小的華北平原。兩瓶中部相接，演示時，兩學生從頂部開口處注入清水，其他學生觀察流水作用形成的侵蝕地貌和沉積地貌，并觀察分析地形坡度差異對水土流失產生的影響，展示直觀形象，學生觀察、觀測能力得到了有效的提高。

在星球地圖出版社七年級《等高線地形圖的判讀》一課中，為了讓學生認識抽象的等高線地形圖，執教老師讓學生自己動手，利用彩泥制作簡單的等高線地形模型，在制作中觀察、在觀察中領悟，學生們動手制作和實驗操作能力得到了提高，對等高線地形圖也有了形象感性的認識。

星球地圖出版社七年級上冊《地球運動》內容十分抽象，為了讓學生在學習地球的自轉和公轉之后，體驗知識的形成過程，驗證抽象的地理運動規律和意義，理解地球運動意義的形成機理，執教老師在微課《太陽光直射、斜射對地面獲得熱量的影響》中，帶領學生自制實驗裝置，以實驗為抓手，以“太陽照射對地面熱量的影響”為主線，先后進行三次分組測量，填表繪圖，觀察圖表差異，分析得出結論。本課的實踐完美地體現了以學生為主體的學習理念，有效地開發了課程資源，通過活動化的課程，實施拓展了地理學習方式，增強了地理學習樂趣，成為提升地理實踐力的經典課例。

四、情感教育融入人地協調觀

地理科學以研究人地關系為主線，以探索區域可持續發展方式為主旨。地理學習不僅要讓學生掌握必要的地理知識、地理技能和地理方法，更重要的是形成對人的生命發展質量及終身發展所需的地理意識和地理觀念。

和諧的人地觀教育要貫徹在中學地理教學的始終。正確的人地觀教育，對于提高國民的環境意識和全球生態意識、自覺保護環境、合理利用資源等方面具有重要作用。

在星球地圖出版社八年級《跨流域調水》一課中，執教老師在完成“尋找最棒猜想家——合肥要不要調水”“尋找最佳分析師——合肥為什么需要調水”“尋找最強設計師——合肥從哪里調水”三個環節后，通過展示淠史杭罐區圖說明合肥如何從大別山調取優質飲用水資源，結合自拍的大別山水生態調查視頻引領學生走進大別山。在視頻了解大別山人民為合肥提供優質水源做出的貢獻后，引導學生結合生活談談如何回饋大別山，保護、節約水資源，再通過活動四“尋找最美合肥人”——飲水思源，引領學生從意識內化到行動，點贊最美合肥人，情感升華水到渠成，學生飲水思源的感恩情懷和節約、保護水資源的意識落地生根。

在星球地圖出版社八年級《因地制宜發展農業》一課中，執教老師通過“情景一：走進農業家族”“情景二：且談農業與我們”“情景三：細說農業分布”這一活動主線貫穿全課，在達成知識目標后，老師用精心設計的“人”字形板書，引導學生歸納農業的類型、農業的分布以及自然環境對農業分布的影響，得出了“因地制宜發展農業”的主題思想，人地協調觀“躍然課上”。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]湯國榮.地理核心素養的內涵與構成[J].中學地理教學參考，2015（19）.

[3]李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015（4）.

（責任編輯：符 潔）