讓常態(tài)課也上出精彩

陳維儉

[摘 要] 上好常態(tài)課，需要運(yùn)用一定的教學(xué)思想精心準(zhǔn)備，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ苿?dòng)學(xué)生深入思考，并在課堂中保持和諧狀態(tài)，才能上出精彩，上出高效。

[關(guān)鍵詞] 初中語文；校本研修；常態(tài)課

常態(tài)課是相對(duì)于公開課、優(yōu)質(zhì)課等而言的。常態(tài)課是家常便飯，公開課是華麗盛宴，二者有鮮明的區(qū)別。如果說上公開課是打磨教師，提升課堂施教能力的訓(xùn)練場(chǎng)，那么常態(tài)課就是培養(yǎng)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐地。公開課是教師教學(xué)思想，教學(xué)方法集中的展現(xiàn)，是階段研究成果的匯報(bào)呈現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)研究的集體智慧的實(shí)踐。而常態(tài)課，相對(duì)而言承載的內(nèi)容少，教學(xué)的花樣相對(duì)少，其目標(biāo)集中，任務(wù)明確，推進(jìn)緩慢，要確保全體學(xué)生在一堂課上都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，都能學(xué)有所獲，所以只有扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)常態(tài)課，才能實(shí)實(shí)在在提高教學(xué)質(zhì)量。

一、精心準(zhǔn)備、胸有成竹，才能得心應(yīng)手

“教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)見的能力，自己必須具備遇見的意識(shí)，能夠在課前就預(yù)見課堂的總體發(fā)展趨勢(shì)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不斷推測(cè)下一個(gè)內(nèi)容、問題、活動(dòng)中可能出現(xiàn)的多種可能性，就會(huì)大大增加課堂教學(xué)成功的概率。”[1]每一節(jié)課都是在老師已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上備寫的，是學(xué)生知識(shí)的層面上開始的，都要在課前形成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。但由于備寫時(shí)間短，研究相對(duì)淺，影響備寫質(zhì)量。因此要做好以下幾點(diǎn)：

1.精準(zhǔn)目標(biāo)。一節(jié)課目標(biāo)要集中，表達(dá)要具體，可檢測(cè)。如知識(shí)目標(biāo)中，需要記住的是什么，會(huì)讀的是什么。能力目標(biāo)中，會(huì)解決什么問題，掌握哪種方法，通過何種途徑達(dá)到理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的目的。另外，目標(biāo)的確定主要在摸透學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切忌盲目照搬教參，不切實(shí)際。

2.精練環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要一以貫之，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前很多的教學(xué)模式的創(chuàng)建，都是以教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為主的。比如語文的閱讀教學(xué)四環(huán)節(jié)“閱讀感知—主題探究—展示交流—總結(jié)提升”就顯得簡(jiǎn)而易行。英語的閱讀課教學(xué)四環(huán)節(jié)是“自主學(xué)習(xí)—合作探究—精講點(diǎn)撥—有效訓(xùn)練”。

所以目前的各學(xué)校實(shí)踐的課堂教學(xué)模式，正是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)化與優(yōu)化。把教學(xué)內(nèi)容問題化，把問題的研究放在各環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，層層深入。

3.精講方法。在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思考的問題后，不是學(xué)生帶著問題就能解決問題，而是需要教師設(shè)計(jì)出具體有效的學(xué)法指導(dǎo)。教師可以從知識(shí)鋪墊、思路點(diǎn)撥、難點(diǎn)解讀、易錯(cuò)點(diǎn)提示、記憶口訣、學(xué)法介紹等角度，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，自然恰當(dāng)有效地使用。

4.精選習(xí)題。要本著“適度練習(xí)”的原則，目的是幫助學(xué)生形成程序性知識(shí)。所以要從三個(gè)方面考慮練習(xí)題的選取。從學(xué)生能構(gòu)建知識(shí)體系的角度選配，達(dá)到歸納知識(shí)體系的目的。二是以考點(diǎn)知識(shí)和能力為主，精選教材和教輔中的習(xí)題。三是幫助學(xué)生會(huì)應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到拓展提升的目的。

二、扎實(shí)上課、穩(wěn)步推進(jìn)，才能學(xué)有所獲

課堂教學(xué)的效率，就是教學(xué)質(zhì)量。每一位教師的課堂效率就是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，師生在課堂上能扎實(shí)每一步，教師能講精、講透，學(xué)生才能學(xué)懂、學(xué)會(huì)。

教師層面：課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，為確保教學(xué)質(zhì)量，除了精心備課外，教師還要做到以下幾點(diǎn)：

講解準(zhǔn)確。不論是定義、概念、公式、定理還是難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，教師講解時(shí)要簡(jiǎn)潔明了，抓住中心句、關(guān)鍵詞去闡釋，切忌啰唆重復(fù)。

點(diǎn)撥到位。當(dāng)學(xué)生理解不清，思維混亂時(shí)，教師要能準(zhǔn)確把握學(xué)情，有針對(duì)性地分層分點(diǎn)一一破解，理清思維線索，破除思維障礙。

總結(jié)精練。不論是各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的小節(jié)內(nèi)容，還是課本的總結(jié)內(nèi)容，要指導(dǎo)學(xué)生自己完成，當(dāng)學(xué)生總結(jié)不全面，或者表達(dá)不準(zhǔn)確時(shí)，要及時(shí)幫助學(xué)生。切忌學(xué)生表述正確恰當(dāng)完整時(shí)，教師又重復(fù)；切忌指責(zé)、批評(píng)學(xué)生，讓全班學(xué)生關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移。

及時(shí)反饋。在完成課堂診斷性練習(xí)或課后鞏固練習(xí)后，要及時(shí)分析練習(xí)結(jié)果，針對(duì)共性問題及時(shí)講解，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解問題，找到解決問題的方法。切忌隨題而動(dòng)，隨意講解。

學(xué)生層面：課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果而定的，要想在課堂學(xué)習(xí)中有成效，要做好以下幾點(diǎn)：

做好課前預(yù)習(xí)。“前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)是思維的臺(tái)階，而不是提前作業(yè)。”[2]不論是使用導(dǎo)學(xué)案，還是其他學(xué)習(xí)形式，預(yù)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須擁有舊的知識(shí)，新知識(shí)在大腦中構(gòu)建時(shí)才能找到掛鉤或聯(lián)結(jié)。預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難處要有標(biāo)注，教師檢查時(shí)要積極呈現(xiàn)，讓老師明了學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同樣，預(yù)習(xí)也可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

課中展示。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)時(shí)，學(xué)生都要把個(gè)人學(xué)習(xí)狀況及時(shí)展示出來，讓老師能隨時(shí)了解學(xué)情，判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生認(rèn)清自我狀況。

深入研究。學(xué)習(xí)過程中，主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是以“問題導(dǎo)學(xué)”方式進(jìn)行，圍繞核心問題，學(xué)生要緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入思考問題。不能一遇困難就問同學(xué)、問老師，一定程度上“不懂就問”是一種懶于思考的表現(xiàn)。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生去研究、去探討，不要隨時(shí)解答。

聯(lián)系鞏固。課堂學(xué)習(xí)的成效需靠練習(xí)來檢驗(yàn)。因此，要認(rèn)真做好每一道題，認(rèn)真回答好每一個(gè)問題，在完成練習(xí)的過程中，才能更清楚地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，才能查漏補(bǔ)缺，才能及時(shí)鞏固。

三、尊重學(xué)生、師生和諧，才能長(zhǎng)久保持課堂效率

師生關(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量。和諧的課堂才是高效的課堂。常態(tài)課中更需要老師能嚴(yán)格控制自我，注意自己對(duì)學(xué)生的要求、評(píng)價(jià)。

從心底里要尊重學(xué)生。不因年齡差距、學(xué)識(shí)差距而輕視學(xué)生，要在人格上平等對(duì)待，把他們看成是有尊嚴(yán)的人，有能力的人，有理想的人，有發(fā)展的人。如此，我們看待學(xué)生的眼光就會(huì)變化，心態(tài)就會(huì)轉(zhuǎn)變，就能以平等的口吻說話，以探究的目光征詢，以親切的語氣呼應(yīng)。

要把課堂學(xué)習(xí)的話語權(quán)給予學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)更新知識(shí)后，要能把自己的理解有條不紊地講出來，讓同伴能聽得懂，要能夠把學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)地歸納概括，共同總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

要把課堂學(xué)習(xí)的探究權(quán)給予學(xué)生。“優(yōu)秀的教師不僅僅需要關(guān)心、愛、鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生友好交流，更要支持學(xué)生的獨(dú)立思考……”[3]在課堂學(xué)習(xí)中，不論是預(yù)習(xí)階段，還是探究階段，都是以“問題導(dǎo)學(xué)”的過程讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去思考，在同學(xué)幫助或老師指導(dǎo)下，經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—解釋—應(yīng)用”的系列活動(dòng)，掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、探究心。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，及時(shí)贊美。要讓學(xué)生在課堂中能夠找到自己，能激發(fā)興趣，能增加勇氣，教師就不要吝嗇贊美。思維活躍、靈活多變需贊美；表達(dá)準(zhǔn)確、清晰流暢需贊美；敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，善于虛心請(qǐng)教需贊美。同樣，認(rèn)認(rèn)真真書寫，扎扎實(shí)實(shí)練習(xí)也需要贊美。

因此，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂常態(tài)課，師生每天都是充實(shí)的，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)穩(wěn)步提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]蔡偉.預(yù)見：課堂教學(xué)的成功之鑰[J].課程·教材·教法，2016（12）.

[2]張豐.校本研修的實(shí)踐嬗變——教研工作手記[M].杭州：浙江教育出版社，2011.

[3]徐惠，陳功，馬宏佳.教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持程度與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)性的實(shí)證研究[J].課程·教材·教法，2016（02）.

（責(zé)任編輯：張華偉）