發展英語核心素養 回歸語言教育本源

曹建明

[摘 要] 英語語言教育的本質不是語言知識的簡單傳授，而是借助傳授的過程來完成人文素養的熏陶。英語作為一門基礎課程，擔負著全面育人的重任，發展其核心素養包括塑造學習者的語言能力、學習能力，培養學習者的優秀思維品質、文化品格和道德情感價值觀。所以，衡量優質英語課的主要指標不是老師的精彩演示，而是看學生的核心素養能否得到長足的培植發展。

[關鍵詞] 高中英語；核心素養；內涵；課例評析

素養是生命個體在任何狀態下所展示出的自然的、穩定的真實本性。在本質上講，優質教育就是實現了對學習者的素養施以積極的影響，使其與生命體交融，成為影響個體知識構建與能力形成的重要因子；核心素養（Key competencies）是指那些能引導個體生命自我成長的素質總和。有一點是公認的，即基礎教育階段是一個人核心素養形成與發展的關鍵時期。所以，新一輪高中英語課程改革，將發展學習者的學科素養作為基準點是明智之舉。

一、英語學科核心素養的內涵

我國英語課程近一個世紀來一直被定性為工具學科，在內容選擇和目標設置方面具有明顯的功利導向。譬如，英語水平以作為杠桿考量的方式出現在諸多業界領域，因此，很多人視英語學習為不得已的行為。事實上，二語環境里英語人文價值鮮有被挖掘解讀過，近年甚至出現將英語科目從高考中剔除的聲音。不能否認，走過百年的中國英語語言教育，主要忙于實踐，理性認知不足，一度造成了理念不清、教育異化、目標指向失準、費時低效等系列問題。教育部通過3年的系統論證，終于在2016年秋將“發展英語學科核心素養”寫入《普通高中英語課程標準》。提出高中英語課程應以培養“全面發展的人”為核心，其內涵涵蓋學習者的語言能力、學習能力、思維品質、文化品格和道德情感五個維度（見下圖）。

（一）發展學習者的語言能力

強調核心素養，不等于我們的教育要完全走向應試教育的對立面。語言能力（Linguistic Capacity）依然是英語課程的首要任務，即通過教學夯實語言基礎知識、構建學習者的語言技能，即在真實情境中運用英語語言進行理解和表達的能力，它是英語學科核心素養中的“核心”。語言能力首先涉及聽、說、讀、寫語言技能，同時還包括學習者的語言意識、交際身份意識等。

（二）開發學習者的學習能力

學習能力（Learning Capacity）的概念突出了學會學習的重要性，也為自主發展提供了可能。二語對于母語而言，其習得的環境要明顯窘迫得多，因而，掌握英語學習的要領、形成受用的英語學習能力就顯得特別重要。學習能力作為英語學科核心素養的一部分，并不局限于學習方法和策略，也包括能確立明確的學習目標，有持續的學習興趣、積極主動的學習態度和非功利性動機，有主動參與語言實踐的評估意識和靈活調整學習方法的能力。具備了學習能力，使個體自主學習和可持續學習成為了可能。

（三）發展學習者的思維品質

語言與思維的關系十分密切。學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能夠進一步促進思維的發展。思維品質（quality of thinking）不同于通常所說的對語言理解和表達的能力，而是與英語學習緊密相關的一些思維品質。能把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來；能根據所給信息提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念；能由所學概念性表達方式出發，移情到多角度思考和解決問題。關注培養思維品質，會幫助二語學習者逐步形成獨特的思維方式和思維能力。

（四）提升學習者的文化品格

文化品格（Cultural character）往往是學習者在對本客體語篇閱讀鑒別分析中逐步養成的素養。學習過程包括解釋、評價、比較和歸納語篇反映的文化傳統和社會文化現象，形成自己的文化立場、文化自信力和文化鑒別能力。文化品格看似抽象和寬泛，但可以通過對輸出的信息加以思考，為相異的文化信念尋求合理性解釋，形成兼容的文化信念系統，使文化接觸者在特定環境下做出有意義的行為選擇。

（五）培植學習者的優良道德情感

高中英語課程培養全面的人，必須要關注學習者在情感態度、思想品德、社會責任等方面的健康發展。培養人格健全、有責任擔當的合格人才，是我國新時期“立德樹人”教育改革的終極目標。所以，我國現行的多個版本的英語教材中均含有豐富的培植學生優良道德情感的文本素材，諸如愛護環境、友愛相處、感恩父母、尊重知識版權、遵守交通規則、遠離毒品等。文本中還有大量的團隊活動，以培養學生的團隊精神和協作意識及積極的社會參與意識。

綜上所述，培養學習者的英語學科素養，主要抓手在于夯實其文化基礎，引導其自主發展，激勵其社會參與。

二、基于核心素養導向的課例評析

（一）學習材料簡介

文本來自江蘇《牛津高中英語》模塊六Unit 4 Project板塊，讀本是一個跨國志愿者女護士，講述在非洲克服重重困難幫助當地人的經歷。文后要求學生模仿范本，動手規劃設計自己準備幫助社區里的哪些人，并制定出行動方案，然后在全班交流。

（二）素材評價

這是一篇極具人文價值的語言學習素材，設計時，教師可以圍繞“HELP”的主線，展開各個教學環節。無論怎么推進，本堂課的終極目標，應該是傳遞正能量，讓所有的孩子明白：愛心助人是美德，能對他人的生活產生極大影響。

（三）教學過程簡錄

環節1：情境式導入話題

教師呈現兩張圖片，一張顯示一個小孩摔倒了，另一張是一個老太太摔倒在地。圖片上方有一行文字：“To help or not to help——Thats a question.”接著教師問學生：If this happened around you， would you go up and help them？有學生說會幫老人，但不會去拉小孩，否則孩子會有依賴的，無法獨立成長起來；有學生說愿意幫助小孩和老人；也有學生說自己很矛盾，想幫老人，又怕惹上麻煩。老師表揚了學生們的熱情和愛心，卻也暫且放過了“怕惹麻煩”的話題。

評析：圖片呈現出社會生活中的敏感話題。這樣的情境導入，不是單純的信息輸入，而是需要學生在思考、辯論甚至內省的思維活動后做出的選擇。設計會引發學生的自我的道德追問，為激發學生閱讀文本后的任務動機埋下了伏筆。可見，這樣的設計是機智的，不急于探究“扶不扶”，而是給部分學生道德情感成長與發展的空間，實為高明之舉。

環節2：文本呈現與解讀

教師指導學生瀏覽Project的“My commitment to changing the world”全文，梳理信息，列出非洲面臨的問題、解決途徑以及作者在非洲國家里所遇到的各種困難，學生用時15分鐘左右完成任務。小結遇到的困難包括語言障礙、物資短缺、傳染性疾病、惡劣天氣、洪澇、戰爭與沖突帶來的安全威脅等。在學生們完成該項目之后，老師即刻提問：Since its quite a challenging task to work there， why doesnt the writer elect to withdraw？

學生經過閱讀和思考，從文中最后一段找尋到答案：She feels “very lucky to be able to help others and do something worthwhile...” “This experience makes me appreciate all the things I have and gives me the chance to see things from another angle. I know I cant change the whole world， but Im proud that I can help here and there， and make a difference to peoples lives.”

評析：這個類似于信息填表題，但老師并沒有把表格呈現，生硬地讓學生完成填表，而是把任務分解成3個層次（問題、途徑、困難）、邏輯關系相互緊密的問題，通過教師有語境、情感推動的層層設問完成信息的提取。在完成任務中，教師始終把對學生語言能力與學習能力的雙重培養放在首位。

對于信息歸納，教師示范歸納第一塊problems，第二塊solutions則由師生共同歸納，接下去difficulties由學生自行推出。課堂觀摩發現：學生有積極主動參與語言實踐的心理傾向，成就感得到激發與進一步鞏固。學生在教師提供的支架下實現了自我學習能力的發展。

環節3：理性感知移情

緊接著環節2中的最后一個問題“Why doesnt the writer elect to withdraw”，老師出示一首短小的詩歌，孩子們不約而同地齊聲朗誦起來：

We help， though its not easy.

We help， though there may be doubts.

We help， though we wont get rewards.

We help， because it is what makes us humans.

We help， because it is what makes the world better！

評析：這首詩歌把單純的文本學習提升到情感渲染的高度，又自然而然地從情感推出下一個任務的動機，為順利地展開課堂第二部分“To make an action plan”充分預熱。

環節4：計劃擬定與呈現

師：作為學生，我們無法像書中的MSF nurse那樣遠赴海外幫助他人，但可以從身邊做起。“Are you ready to make an action plan to help your community？”學生們表示同意；老師接著問：“Who are you going to help in the community， children， elders or disabled？”（Brain-storming）學生分組（6人組型），開始組內討論，完成下表。前后約10分鐘，然后幾組代表主動在全班匯報他們的行動方案。緊接著教師引導全班對這幾組的任務完成情況做適時的評價。

評析：在經過導入部分和文本閱讀的信息輸入和情感熏陶后，學生自然認同“make an action plan”這個任務。進入環節，學生相互合作，獻計獻策，在彼此否定與接納的過程中優化共同的研究成果，課程學習過程中學生們逐步自發形成了社會參與和責任擔當意識。

環節5：行動與要求小結

師：Action plan is just a plan with no value if it is not put into practice. I hope you can arrange time to follow your action plan and make a difference to the world around you.

布置課后活動：

（1）Revise the action plan.

（2）Put your action plan into practice.

評析：牛津高中英語教材project板塊真實的教學，是無法僅在一節課內完成的，教材設計的初衷是錘煉學生在執行計劃、安排、實施、總結活動全過程中的執行力。即使一節課的容量有限，這樣的精神和理念不可丟失，在結束部分提出將設計的計劃付諸實施的要求，并安排某一節課上各組匯報實施過程。如果學生根據自己的行動規劃來落實幫助他人的設計，那么，這就是一堂成功的以學生核心素養發展為導向的英語課。

三、結語

教育實踐證明，優質的英語課堂從來不是教者為主體的表演過程，而是對學習者施以的無痕教育，即著力發展學生的英語學科素養。雖然教無定法，但它一定是關注學習者的語言能力生成、身心同步成長、思維積極發展、參與合作意識、道德情感培育，變學生的課內活動影響為課后自發的社會行為。只要遵循英語學科素養發展的理念來施行教育行為，學生們就能獲得自我成長、持續發展的原動力。

誠然，個體學習者的學識基礎、智力層次、思維習慣、興趣方向、個性特征不盡相同，這也無形中為學生的素養發展設置了困境。因此，教師還應積極鼓勵學生，適時進行目標引領，讓每一個孩子都行進在邁向成功的道路上。

[參 考 文 獻]

[1]程曉堂，李思琪.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

[2]李紅恩.論英語課程的文化品格[D].重慶：西南大學，2012.

（責任編輯：符 潔）